欧阳朝霞
广东科技学院 广东东莞 523083
摘 要：学习的枯燥性一直是阻碍高职学生学习进程的重要因素，然而另一方面学生对游戏的痴迷度却很高。为什么我们不能将课堂打造得像游戏一样引人入胜呢？游戏化教学意在将游戏化元素融入到教学与学习的过程中，以期优化学习过程和提升学习效果。《管理会计》课程教学中开展的游戏化教学实践，通过设计和构建三个层次相互衔接的游戏化元素，达成了学习目标并实现了学习过程的趣味化。这些实践对提高高职教育的教学效果有一定的参考意义。
关键词： 高职教育；游戏化教学；游戏化元素；教学方案设计
1引言
在当前世界范围内，正掀起一股探讨游戏化教学与学习的热潮。美国《地平线报告》 自2012 年以来连续三年将“游戏化和基于游戏的学习”列为未来在教育领域得到广泛应用的新技术之一。美国教育研究协会 （AERA）、美国教育传播与技术协会 （AECT） 年会，也把游戏化学习研究作为研究热点之一。中国教育技术协会教育游戏专业委员会自2015 年成立以来， 每年都将游戏化学习确立为会议的主题，并对游戏化学习的理论与实践进行了深入的讨论。游戏化教学与学习已在世界范围内引起了越来越多的关注。当前国内文献对游戏化教学与学习的研究主要集中在对游戏化概念的界定，国外游戏化教学理论和经验的引进上，很少有研究深入讨论游戏化教学模式的具体设计，探讨如何将游戏化元素运用到教学项目的实践中去。教育和工作本身就是游戏，为什么不能把游戏设计得更好呢？本文以《管理会计》课程游戏化教学实践为基础，探讨游戏化元素在高职专业课程教学中的设计与应用。
2游戏化相关概念的界定
游戏化教学方案的设计就是考虑如何将游戏化元素应用到教学的过程中去，因此要做好游戏化教学项目的设计，需先清晰界定游戏化和游戏化元素的概念。
2.1游戏化的概念
游戏化 （Gamification） 的概念最早是由美国埃塞克斯大学教授理查德·巴特尔( Richard Bartle )率先提出的，它的原意是“把不是游戏的东西( 或工作) 变成游戏”。 韦巴赫和亨特（2014） 把游戏化定义为在非游戏情境中使用游戏元素和游戏设计技术。这一概念分解开来， 就涉及三个概念：游戏元素、游戏设计技术和非游戏情境[2]。卡普(2015)认为游戏化是采用游戏机制、美学和游戏思维手段吸引他人，鼓励行为，促进学习和解决问题[3]。
“游戏化”的核心思想就是将游戏中最吸引人的特征和原理进行分析、总结并剥离出来， 应用到非游戏领域[4]，帮助我们从必须做的事情中发现乐趣，通过让流程有趣而使工作或学习产生吸引力。
教学活动的“游戏化”并不是简单地把教学活动变成游戏，教学活动有明确教学目标，如果游戏不能为教学目标服务，就不能称之为“游戏化”教学，只能称之为“游戏”。教学活动“游戏化”的研究目标是让教育教学活动像游戏那样有趣，从而让学生积极、主动、自发、自愿地学习。游戏化学习可以通过“做中学”建立经验和知识的关联，在教学实践中具有重塑学习方式的重要作用[5]。
2.2游戏化元素
游戏化就是将游戏引人入胜的特质抽取并运用到非游戏的工作和学习环境中，以推动工作和学习，改善工作和学习的专注度[2]。这里的游戏引人入胜的特质即为游戏化元素。游戏化教学意在将游戏元素融入到教学与学习的过程中，充分发挥游戏在创设学习情境、激发学习兴趣、维持学习动机、增强学习交互和培养学习者高阶思维能力等方面的作用，旨在优化学习过程和提升学习效果[1]。
关于游戏化元素的界定有不同的观点。
首个游戏化服务提供商Bunchball 公司发布的游戏化白皮书中指出游戏化元素包括：积分、升级、挑战、虚拟商品、排行榜、礼物和慈善等[6]；游戏化百科网站Badgeville 一共列举了 24 种游戏元素，主要还包括进度条、倒计时、史诗级意义、探索、抽奖等游戏元素[7]。
韦巴赫和亨特(2014)把游戏化元素归纳为 DMC 系统，划分为三个层面的元素，即动力元素 （Dynamics）、机制元素 （Mechanics） 和组件元素 （Components）。
3.《管理会计》课程游戏化教学方案的设计与实践
按照以上游戏化教学项目的设计思路，在《管理会计》课程的教学中，笔者进行了游戏化教学方案的设计与实践，现介绍如下。
3.1游戏化教学支撑辅助平台
根据教学目的和现实条件，选择了超星泛亚学习平台和Kahoot！游戏化学习平台，作为《管理会计》课程游戏化教学项目的支撑辅助平台。
3.2课程各层次游戏化元素的设定
3.2.1动力元素的设定
结合《管理会计》课程内容特点，我们选择情感、叙事、进展、关系等作为课程游戏化教学项目的动力元素。
3.2.2机制元素的设定
依据已设定的动力元素并结合课程教学特点，我们设计了挑战机制、竞争机制、奖励机制、反馈机制、合作机制和幸运机制来实现动力元素。
3.2.3组件元素的设定
组件元素是动力元素和机制元素的具体显现。根据前文设定的动力元素和机制元素的内涵并结合课程知识点，我们选择游戏化教学项目的组件元素如表2 所示。
3.3课程各层次游戏化元素的实现
设计良好的游戏化教学项目，应能使各层次的游戏化元素相互衔接，保障动力元素的实现， 从而保障游戏化教学目标和趣味性学习过程的实现。《管理会计》课程各层次游戏化元素的实现逻辑如图2 所示。
3.3.1机制元素的实现
对应《管理会计》课程的各个知识点，设定有一定难度的目标和任务，并通过课程基本概念和原理的对抗性抢答，来实现游戏化教学的挑战机制；通过对抗性抢答、排行榜和团队间的竞争，来实现竞争机制；通过参与者在游戏过程中所获得的点数、徽章、排行榜和赠予的点数，来实现奖励机制；同时通过游戏中获得的点数、徽章、排行榜和等级，来记录参与者的成就， 实现反馈机制； 通过设定共同的目标、团队成员间的互助及赠予点数在团队内的分配，来实现合作机制；通过抽签的方式赠予团队一定的点数，并通过教学过程中每周结束后， 随机设定某天打怪（练习） 的点数加倍，来实现幸运机制。
3.3.2动力元素的实现
游戏化教学项目的动力元素是依靠机制元素的设计来实现的。在《管理会计》课程中，通过设计挑战机制、竞争机制、奖励机制和反馈机制让参与者体验幸福感、挫折感，通过设计幸运机制来激起参与者的好奇心和兴趣，从而实现情感动力元素；《管理会计》课程内容贯穿了企业整个财务经营管理过程，让参与者组建财务管理团队，每人扮演团队中相应的某一角色来共同经营管理一家虚拟公司，通过挑战机制让团队完成一定的任务、达成一定的目标来获得叙事情节线索，来实现叙事动力元素；通过设计挑战机制、竞争机制、奖励机制和反馈机制让参与者见证自己在游戏化学习中的成长与发展，来实现进展动力元素；通过设计竞争机制和合作机制，让参与者通过团队合作产生友情和利他情感，通过竞争获得游戏中一定的权威和地位， 来实现关系动力元素。
参考文献：
[1]徐 杰，杨文正，李美林，等．国际游戏化学习研究热点透视及对我国的启示与借鉴[J]．远程教育杂志，2018，(6)：73-83.
[2]凯文·韦巴赫，丹·亨特著．周 逵，王晓丹译．游戏化思维：改变未来商业的新力量[M]．杭州：浙江人民出版社，2014．
[3]卡尔M．卡普．游戏，让学习成瘾[M]．北京：机械工业出版社，2015.
[4]杨 牧．高校课程“游戏化”的思考与探索[J]．中文信息，2016，(12).
[5]尚俊杰，裴蕾丝．重塑学习方式:游戏的核心教育价值及应用前景[J]．中国电化教育，2015，(5)：40-49.