毛琴
广东科技学院 广东东莞 523083
摘要：随着互联网+时代的到来，教学手段也不断更新，微课、慕课、翻转课堂等线上教学方式也应运而生。特别在新冠肺炎疫情之后，传统课堂教学已无法满足学生的需求，教育部门也不断号召学校以及一线教师建设校本微课与慕课等线上教学资源。但是由于缺乏理论知识、经验不足以及技术短板等多重因素，该类课程在制作过程中存在较为明显的问题，因而进一步影响到线上课程教学效果。本文将聚焦微课设计与制作中存在的问题，提出可行的解决措施，以期为新的教学研究与教学理念改革带来一些启示。
关键词：微课设计；翻转课堂; 问题与对策
1. 微课概述与定义
从字面上来看，微课与当今互留网最流行的 “微博”、“微信” 以及 “微电影”等一脉相承，“微课”即为此类流行事务在教育领域的衍生物与呈现。“微课”作为一种革命性的教学模式，引起了国内外教育界的广泛关注。学者黎加厚认为 “微课程”是指时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程；而学者焦建利则认为“微课是以阐释某一知识点为目的，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的在线视频”。学者张一春则认为“微课是指为使得学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以主流媒体形式展开的围绕某一个知识点或者教学环节进行的简短、完整的教学活动”。由此可知微课是指以一段精彩的微视频为核心，时间严格控制在5至10分钟内，教学形式丰富多彩，教学手段多样。针对某一具体知识点，精心安排教学环节，教学课件、教学反思、以及测试的教学活动设计。
2. 微课制作的目的与意义
微课的内容通常只围绕某一个知识点或教学环节进行，并不具备系统性，被认为是“碎片化”的学习模式。但一堂微课设有特定的目标人群，教师在制作微课前需针对学生易于犯错的疑点、或传统课堂中教师口头教授不易被吸收的重难点，进行精心选题与设计，使学习根据针对性与有效性。对学生而言，微课短小却交互性强，适宜于学生进行自主学习，学生可以灵活结合课内外学习情况，满足学生随时随地的学习需求，既能做到查漏补缺，答疑解惑，又能巩固新知，加深理解，同时微课视频可以反复观看，特别适合学习能力较差的学习者。对教师而言，微课教学环节设计精良，通过微课制作与学习，能够实现教学观念、教学技能以及教学手段的提升，提高教师知识讲解与总结的能力，促进教师专业能力的发展，教师通过反思，随时掌握学生学习情况，进一步提高教师的课堂教学水平。
3. 微课设计与制作的问题
作为一种全新的教学组织形式，部分教师对“微课”的了解还停留在表面的认知层面，甚至陷入了误区，这将有碍于教学模式改革与教学效果的达成。笔者通过观察中国微课网，Bilibili等网站所上传的各类型各学科微课，主要发现以下问题。第一，选题不当。该类问题最为常见，有些微课课程选题太大，没有聚焦教学重难点，易错点或易混淆点。譬如，有些微课选择“虚拟语气”作为主题来设计微课，该语法知识点庞杂，语法规则重难点繁多，根本无法在10分钟以内的微课视频中讲解完整与透彻。同时也存在部分内容并不适合微课作为媒介进行。有部分教师通过微课进行句式结构与话题词汇讲解，这一类的内容更加适合课堂教学，师生课堂互动教学效果会更好。但是硬将设计成微课，会使观看者不感兴趣，失去学习欲望。第二，将微课等同于课堂实录。
一些微课作品全程教师出境，全程教师讲解PPT课件，在某种意义上此类视频并与属于微课，而是课堂小片段的实录，这类型微课会使学习者丧失兴趣，效果差；第三，视频的可视化、动态化以及趣味性不够。目前一线教师采用的微课类型主要是PPT课件类，最终以PPT录屏方式导出视频，但此类型微课普遍存在共通问题，如教师课件制作过程中图片以及文字的可视化设计不足，导致视频成品动态化不够，互动性不强，因而也会减少趣味性。第四，微课制作技术与手段有待加强。很多教师能够很好设计出一堂微课，但是后期技术处理不当，导致视频模糊，声音存在底噪与喷麦等，缺少片头与片尾，或者缺少必要的剪裁、字幕的添加，转场特效等，从而降低了微课的质量，影响微课的效果。
4. 微课设计与制作的应对措施
微课的设计要让教师在5至10分钟内，运用最恰当的教学方法与教学手段讲透一个知识点，让学生利用碎片化的时间完全掌握与理解，而真正做到实用、易用与想用并非一件易事。笔者针对以上微课设计与制作中存在的主要问题提出以下解决方案。首先，微课话题选定之前，教师应该分析学生、分析教材、以及分析单元教学内容的重难点以及易错点，慎重选择话题，科学分析单元内容，设计者必须从学生的角度设计，使其符合教与学的认知规律。教师可以通过学生的课堂小测与作业中找切入点，也可以将庞杂的知识点拆分成多个细小知识点，重新编排与加工，设计成系列微课。其次，教师需明确微课并非等同于课堂片段的实录，微课根据教学环节分为课前复习类、新课导入类、知识理解类和巩固练习类，而后三类在微课中更为常见。教师在设计微课前应明确微课类型，以及微课话题，避免照搬课堂教学形式。但虽然微课并非课堂实录片段，十分钟的微课仍需做到环节完整，包括话题导入、知识讲解、课堂小测，微课小结以及升华等步骤，教师可提前设计好微课脚本，保证微课语言的简洁但生动，通俗易懂。同时又能够体现较强的交互性，情节有趣。
第三，教师应该熟练掌握PPT的制作技巧，特别是交互式课件的制作，特别注意图片与文字的选择与排版。针对可视化图片选择，教师不应该只局限于百度图片中搜索图片，可通过必应、觅元素、堆糖网等网站搜索话题相关可视化强的图片，做到课件中的图片无水印、高清、会说话。同时教师应学会文字可视化的设计，让文字也能活跃呈现于画面中。此外教师应该熟悉PPT模板、背景选择、超链接以及触发器等功能的使用。除PPT常见微课类型外，教师还可以选择focusky,videoscribe以及如万彩动画大师等工具设计微课。Focusky动画绚丽，可以实现动画3D缩放、旋转、平移等，比幻灯片更加生动，且能够方便快捷转成视频；而videoscribe这一类型的手绘软件操作简单，手绘动画生动有趣，能够很好吸引观众。万彩动画大师可以像制作PPT一样设计动画人物丰富，情境多样的动画，也能够高效的传达知识。最后，针对后期处理不够问题，笔者推荐教师使用Camtasia Studio来设计微课。该软件操作简单，即便不懂任何微课制作技术的教师也能快速上手，该软件可以实现屏幕录制，PPT课件录制，可以方便快捷的对视频进行删除剪辑，对声音实现去噪以及弥补音质忽大忽小的问题，该软件还可以实现快捷的同步字幕制作，片头片尾制作以及转场特效制作等，也可以给微课视频添加轻音乐作为背景音乐，导出的视频类型多样，画质清晰，音效效果好。
综上所述，微课作为创新课程教学方式变革手段，实现了线上线下混合式的课程教学，通过不断积累，整理可形成丰富的学科线上公开教学资源，可以兼顾学生学习能力差异，弥补课堂教学的不足。作为一线教师，也应该积极参与微课开发、设计以及运用，不断加强微课制作技术的提高，不断提高自身业务水平。
参考文献：
1. 方其桂. 微课制作实用教程. 北京：清华大学出版社，2015.
2. 马九克. 微课视频制作与翻转课堂教学. 武汉：华东师范大学出版社，2016.