李宪军
黑龙江省同江市乐业镇中心校 黑龙江省同江市 156400
摘要：小学语文教学中的生活化教学能够为学科带来更多新鲜的活力，不断丰富教育资源。教师需要关注这一教育思想的有效体现，充分彰显语文教学的魅力。其中实事求是和客观分析非常重要，这两点非常考验教师的基本功，教师需要引导学生大胆实践、小心求证。根据已有的教育教学经验，不断调动学生的参与积极性。确保生活化教学能够发挥相应的作用，推进基础教育改革工作的顺利落实，切实提升小学语文课堂教学质量和水准。
关键词：生活化教学思想;小学语文；学科教学
引言
语文知识影响着学生生活的方方面面，与学生的生活密切相关，因此学科教学改革非常有必要。教师需要关注学生语言知识的学习情况以及技能提升水平，课文分析较为复杂。教师可以以生活片段的分析为切入点，加强对真实感官世界的研究。引导学生在学习语文知识的同时，更好的实现生活化教育理念的全面融入。许多教师进行了不断的尝试以及分析，主动总结经验和教训。
一、生活化教学思想下的小学语文学科教学现状
（一）教学观念传统落后
教师对学生的影响是深远且直接的，教师教学观念与教学进度密切相关。教师需要一步一个脚印，加强对学生的启发以及引导。其中现代化教育理念的落实非常有必要，但是教师仍然按照传统一刀切的教学模式要求学生死记硬背。无视生活化教学思想的渗透，教师没有伴扮演好传播者和引导者的角色。还未实现学生与语文文本之间的有效沟通，很少有学生能够在教师的引导下自主分析。教师没有结合课程改革的实际要求，主动参与不同的教学培训工作。学生没有在教师的指导下自由分析，教师对语文学科与其他学科之间融合的必要性和可行性的理解和认知较为浅显。在推进教育教学改革时，按照传统的教育观念一以贯之，无视对各种现代化教育元素的融入。没有引导学生学生对所学习的理论知识进行深入浅出的解读以及分析，个人的学习能动性大打折扣。
（二）还未深入把握学科教材
语文知识来源于生活、高于生活。教师需要注重艺术化的描述分析以及研究，加强与学生之间的交流。通过对学科教材的把握以及分析来突破目前的教学困境。但是有的教师艺术造诣还不够高，无视对语文与艺术之间的有效结合，难以体现生活化教学思想的导入作用及积极传承。很少有教师能够将生活化思想与教材融为一体，因此后期的课程优化工作直接被教师所跳过。学生参与语文学习的能动性不足，难以真正的将重难点知识放在自己学习的首位。学生对所学知识的认证的理解稍显片面，教师也无视对课前导入质量的提升以及分析，难以为学生的自主学习做好铺垫。
（三）无视教学情境的创设
生活化的教学体系有助于全面锻炼学生的学习能力，加深学生对所学知识的生活化元素的理解，学生的口语交际能力也得到了有效的培养。但是教师没有精心创设不同的生活化教学情境，学生的学习能力难以得到有效的锻炼，全面健康发展无从谈起。很少有教师会结合学生对生活化元素的理解创设生活化的教学情境。学生的自主实践机会较少，个人的社交能力以及口语交际能力难以得到强化锻炼。
二、生活化教学思想下的小学语文学科教学策略
（一）积极更新教学理念
在小学语文课堂教学中，教师需要意识到自身的重要角色。明确自身的位置以及重要作用，一步一个脚印地引导学生、启发学生。教师的教育思想和工作态度对学生的影响非常重要，教师需要端正自身的思想。比如在讲解人教版小学语文《荷花》时，教师需要始终坚持科学的教育教学理念，尽量避免死记硬背式教学思想的侵蚀。不再以传统的知识灌输为主，确保生活化教育理念深入人心。学生与文本之间的沟通最为关键，教师需要注重两者的沟通，丰富沟通渠道。教师可以积极组织开展各种教育实践活动，主动接受课程改革思想的熏陶。在教学培训的过程中重点把握语文学科与其他学科之间的相关性以及内在逻辑联系，确保生活化教育思想与语言之间的完美融合，真正实现生活化教育理念与学科教学之间的紧密互动。教师还需要主动学习优秀教师的做法以及案例，了解生活化教学实施的相关要求。在进一步解读以及分析的过程中拓宽个人的知识视野，确保教育教学的有效性。
（二）深入把握学科教材
语文教师需要结合生活化的教育思想，加强课前导入的有效指导以及创新。深入把握教材，关注艺术化元素的融入。写字艺术、写作艺术和教学艺术的分析非常关键，这一点有助于学生实现与外界之间的有效交流及沟通。教师需要注重适当的赞扬学生，鼓励学生，分析学生在口语学习中所取得的成绩。通过对不同艺术化元素的分析，确保语文教学变得更加的生动和形象生活化。育人思想与小学语文教学之间的融合有助于对课堂教学变得更富有吸引力，教师需要以课堂导入环节的进一步优化为依据。抓住课堂教学中的重难点知识，确保学生能够留下深刻印象。学生的自主联想以及主动分析最为关键，这一点有助于学生对学科的生活化理解有一个深刻的认知。教师需要了解课前导入的重要要求，关注教学内容之间的相关性，为学生的自主学习做好铺垫工作。学生能够在自主学习的过程中，以积极的态度和情绪主动投身于课堂学习中。通过动手操作和自主实践来获得更多丰富的生活化学习体验。
（三）创设生活化教学情境
教师需要意识到环境对学生的重要影响，关注学生在自主实践过程之中对生活化元素的理解以及认知。锻炼学生的口语交际能力，发展学生的社交能力，促进学生的全面健康成长。比如在讲解人教版小学语文一年级下册《春夏秋冬》时，学生对生活化情境的感知最为重要，教师需要积极优化和提升学生的学习质量。将学生语言表达能力的培养与自主分析能力的提升融为一体，围绕不同的热点话题来创设生活化教学情境。这一点有助于学生在自主分析的过程之中树立正确的人生三观，教师需要注重方向上的点拨，避免学生出现思维上的误区和断层。很多学生跃跃欲试、能动性高涨。能够在感知生活环境中的基础之上活跃个人的思维，全面发展个人的听说读写能力和水平。
结语
在小学语文学科教学中，生活化教学思想的深度非常重要。教师需要着眼于目前的教学改革的大趋势，严格按照不同的教育教学路径的思想，加强对生活化教学意义的分析以及研究。采取由浅入深的教育方式，改变落后传统的教育教学面貌。确保生活实际与学科教学之间的紧密联系并丰富两者沟通的渠道，这一点有助于课堂教学变得更加的活泼和生动。
参考文献
[1]韦敏华.试析生活化教学思想下的小学语文学科教学[J].名师在线,2019,000(032):P.45-46.
[2]赵小彤.浅析小学语文教学中生活化教育思想的体现[J].好家长,2018,000(092):P.161-161.