李海丹
浙江省杭州市萧山区湖滨小学 311202
摘要：特殊学生在语文课堂上，需要教师运用全纳的教育理念进行引导教育，笔者从课堂支持的策略出发，从课前了解，全纳理解；课中关注，全纳呵护；课后评价，全纳欣赏三个维度展开研究，促使特殊学生告别特殊，向阳绽放，从而更快更好地适应正常化的集体性学习生活。
关键词：特殊学生 语文课堂 支持策略
“全纳教育强调以人为本，其教育实践，就是要创建一个以学生为本、处处热爱学生的环境。”[1] 如何使小黄快速融入语文课堂的正常教学环境中，从课堂中汲取到更多的知识，更和谐地与同学们进行交往和沟通，笔者通过课前了解、课中关注、课后评价的方式试图对小黄的了解更详尽。
一、课前了解，全纳理解
小黄是一个疑似患有阿斯伯格综合症的孩子。他在语言表达、动作协调、人际交往方面都和一般的孩子相比，发展得相对迟缓。表现为：说话口齿不清，逻辑性不强；专注力难以维持，多动；易与同学发生争执和矛盾。并时常发生在课堂上突然大声尖叫等情况。通过向各个任课老师了解小黄的情况，有利于全面了解小黄的学科喜好，为发掘小黄的特长奠定基础。于是，我将各任课老师的情况反馈进行了详尽记录：
从各任课老师的描述中可以发现：小黄的情绪管理能力是比较弱的。他的行为刻板，他的做事秩序是依照自己既定的顺序进行的，一旦这个顺序被外界打乱，他的情绪就会因此发生较大波动，要通过一定的行为进行宣泄。比如情绪的抒发和缓解需要依靠特殊的感觉刺激：撕纸、吃碎片等来进行。各任课老师作为课堂教学的组织者和管理者，给予小黄的课堂支持是不同的，或者说不同学科因为教学目标、教学方式、教学资源的不同，对于小黄而言，知识的难度和接受度也各不相同。
二、课中关注，全纳呵护
为其制定有规律性的课中规则和游戏方式，既能激发其融入班级的集体意识和自我意识，也能保护其对于学习和课堂的期待感，能在有规律的课中规则和游戏方式的实施过程中初步形成一定的自我约束，初步学会自我控制。
（一）巧设“课堂铃声播报员”：促其规则养成
任命小黄为上课铃响的播报员和下课铃响的提醒员。目的在于：让小黄首先对一节课的时间有所体会，对40分钟课时有直观的认识。上课开头和下课结尾让他播报，带着这样的责任感来上每一节课，重在培养其规则意识。第一天，每节课的上课铃一响，小黄就会提醒大家“伙伴们，上课啦！”因为发音咬字不太清晰的关系，他在发这几个字的音时，略显吃力，于是我将“伙伴们，上课啦！”改成了发音更为简单的“大家上课啦！”第二天，他发音更顺畅了。但是，上课铃他总不会忘记提醒大家，可是下课铃就不一定会记得了。第一周，他只记得2次播报“大家下课啦！”，到了第二周，有所进步，达到了5次。虽然一个月后，还是没有做到每节课都能提醒大家上课铃和下课铃，但是令人欣喜的是他会主动来跟我报告：老师，我今天忘记提醒大家下课了！可见，课堂40分钟的时间段的概念已经慢慢在他心中衍生了。
（二） 巧设“语文字词领读员”：促其课堂参与
认读生字是语文课堂中非常重要的一个课堂环节，从学习难度上来看，属于难度不大的学习材料。因此，我聘请小黄成为班级的“字词领读员”，还为他颁发了“字词领读员”的聘用证书。由他指定自己想进行领读的任何一个字或词语。这以后，小黄每天回家都非常乐意请妈妈教他预习课文，每天读字词至少10遍，然后选择好自己最有把握能读好的字词，准备第二天进行课堂上的领读。第二天如果没有新课的学习，领读环节就会变为听写环节，仍旧由小黄来选择自己愿意报听写的词语。这样每天领读两三个词语，每天反复练习基本的字词的方式，一定程度上激发了小黄的学习兴趣。虽然在书写上他还是容易出现左右颠倒，笔画缺失的情况，但是在认读生字词方面，已经可以达到班级中等的水平，这主要源于他每天回家反复练习，并且积极主动地进行复习巩固。
（三）巧设“语文课堂记录员”: 促其思维发展
在任命小黄作为“铃声播报员”的第二周，我发现：除了上课前后5分钟和下课前5分钟小黄的注意力会到课堂上，会看着老师之外，其他时间，他都是在等待能刺激他的一些声音信号。于是我又授予他“课堂记录员”的称号。并为其绘制了一本特制的“课堂记录手册”：
从家访情况中了解到小黄特别喜欢画画，于是，我将课堂记录手册的记录方式由文字变为了图画。第一次，小黄在数学课上画了班里的一位同学，课后我问小黄这位同学表现好体现在哪里？小黄笑着说：老师提问的时候，他举手最多，回答得最正确。这样一来，小黄课堂上随意走动，扰乱老师上课的情况很少再出现。偶尔出现时，在老师的提醒下，他也会很快回到自己的座位上，又开始了他的课堂记录。有时候，他的记录本上会出现老师的部分板书，有时是几个说话的词，他说是在记录同学说的话，但他一下子记录不全。
三、课后评价，全纳欣赏
“在小学阶段，阿斯伯格综合征儿童会开始注意其他孩子一起玩的快乐情景，也会想要加入团体活动，体验同伴们的愉快情感。不过，尽管他们的智力水平不差，社会成熟度却落后于同伴至少两年，显然很难以同伴期待的互惠及合作的方式完成互动游戏。”[2]在课后，我特别注意这一方面的观察。
（一）巧设“颜值管理员”，激发其积极性
知晓孩子的性格特点，才能在日常的学习生活中领会到他的言行举止所传递出来的信息。规范的养成主要靠说服教育，而一旦减弱实际操练的强度，则效果平平，往往容易事倍功半。因为实践性是行为习惯的基本特性，只有通过不断的练习，不断的强化，小黄的行为习惯才能得以有效形成。开学后的1个月里，每天我都会提醒他做课前准备，整理自己的书包。并帮助他整理自己的穿着。为此，我设计了一份专属于小黄的日常行为评价表：
虽然他有时仍然忍不住去吃自己的书本，作业纸，但是他意识到了自己的东西是需要整理的，每当我走到他身旁，他就开始了自觉地整理。一旁的同伴看到了，也会主动帮助他进行整理，这是一种良好的，具有积极正向性的行为表现。
“三天打鱼两天晒网”式的检查方式，不但无法取得理想的效果，反而会对小黄的心理造成一种负担。“为了平衡特殊孩子为保持控制而进行的斗争，要给他提供以有益的方式运用权力的机会。”[3]一官半职的任命，大大地激发了小黄的积极性、参与性和自觉性。
（二）建立“小领队轮流制”，保护其积极性
开学初进行的班委选举中，他热情高涨地自我推荐想成为“体育委员”，之后，为了继续保护他的这份积极性，我将体育委员的职责进行扩大，衍生出“小领队轮流制”，同样和小黄的“行为习惯星级表”进行对接，一周表现突出，则任选一天做领队，带队课间出操，放学出校。小黄对此显示出了极为积极的态度。
四、告别特殊，向阳绽放
学生的成长，不仅是身体的发育和思想的成熟，而且意味着心理的日益健全。对于小黄而言，不能只有生理上的照顾和思想上的关心，还要加强心理上的辅导。
（一）适时小题大作，树立其自信心
小黄擅长涂鸦、动手。“童心游世界”的假期游学报告，他完成得一丝不苟。我把他的作品小心翼翼地进行了打底，并在右下角贴上专属于他的姓名标签，仅仅是一个“创作者”的称谓却能让他产生成倍的自信感和自我认同感。他需要这样郑重其事的展示，需要这样隆重的介绍。他的自信心也一天天随之倍增。
（二）参与实践活动，增强其自信心
“语言发展障碍儿童的沟通与交往需要引起足够的重视，对他们进行沟通与交往训练的最终目的是使他们融入社会并且在社会中实现自我。”[4]为了进一步增强小黄的自信心，我特意让他参加了我们的暑期实践活动：“寻访美丽萧山——发现生态美”。这一实践活动是在家长、同伴、老师的共同参与、配合下完成的。他的社会性兴趣就这样开始慢慢羽翼渐丰。社会性兴趣源于孩子开始了解自己和他人的基本权利，喜欢遵守和建立规则，形成合作意识。
参考文献：
[1] 甘昭良.从隔离到全纳：特殊教育发展的理论与实践[M]. 厦门：厦门大学出版社，2012：187.
[2]托尼·阿特伍德.阿斯伯格综合征完全指南[M]. 北京：华夏出版社，2012：53.
[3]简·尼尔森，史蒂文·福斯特，艾琳·拉斐尔.特殊需求孩子的正面管教[M]. 北京：北京联合出版公司，2016：166.
[4]雷江华.特殊儿童沟通与交往[M]. 上海：华东师范大学出版社，2016：255.