窦全进
青海省西宁市城西区桃李小学 青海 西宁 810000
摘要：随着我国新课改的推进，教育领域对小学高年级语文习作教学越来越重视，这就对小学语文教师的教学工作提出了更高的要求。因此，小学语文教师在教学过程中，需要重视学生的发展特点，他们情感表达的方式还不够全面，需要培养他们对习作的兴趣，增强他们的表达能力，从而为习作教学创建一个良好的环境，促进学生习作能力的提升。基于此，本文主要对小学高年级语文习作教学的策略进行探究，希望能够为小学生的习作学习奠定好的基础。
关键词：小学语文；高年级；习作教学
很多教师受传统教学方式的影响，教学的模式较为死板，教师在小学高年级的语文习作教学上，没有把学生放在主体的地位，并不注重学生的习作兴趣，这样学生面对习作就会有畏难情绪。因此，现阶段小学语文教师有必要根据学生的差异，吸收新鲜的教学观念，结合学生的认知情况，制定出科学、有效的教学方法，以帮助学生更好的融入教师的教学。
一、培养学生习作的兴趣
小学语文教师在进行学生习作训练的时候，要首先对学生进行兴趣的培养，拥有了兴趣，学生对写作就不会有畏难的情绪，教师的教学也会变得轻松有效率，学生也会更好的融入教师的习作训练。那么，教师在进行习作训练时，有必要了解学生的兴趣爱好，来进行引导，促进小学生对自己喜欢感兴趣的事情进行观察，并且记录。这样的过程能够增进教师对学生的了解，帮助学生从生活中感知写作，体现了学生的喜好，促进学生进行习作训练的兴趣。例如，针对小学生想象力丰富的特点，教师可以让他们写一写看动漫后的感受，其中哪一个剧情吸引了你，对此你联想到了什么。那么学生想到习作的时候是积极的、有热情的，这就很好的消除了学生对写作的畏惧，通过对场景的描述，写出自己的联想，锻炼了学生运用文字的能力，以及思维表达的能力。而且也满足了学生天马行空的想象，这将为学生的作品融入诸多的惊喜，学生在进行创作中，对于表达上欠缺的地方，教师可以进行指导，以提高学生写作的积极性，参与写作训练的主动性。
二、通过观察积累写作素材
对生活的观察和感悟，能够激发学生写作的灵感。因此，老师可以带领学生或者指导学生感受大自然，并体验自然中的一花一草、秀丽河山，带领学生参加丰富多彩的课外活动，在活动中体验与人相处、感悟人情世故，学生在参与过程中通过眼睛的观察、心灵的感悟、内心的思考，就能够对生活中的事物进行描述，并且记录下来，表达自己的情感。这样的训练方式，让学生明白写作并不是一件复杂的事情，生活处处皆是文章。培养了学生的观察能力，锻炼了学生随时动笔、善于表达的能力。久而久之，学生下笔就不会觉得写不出东西，生活素材的积累为学生的更深层次的情感表达奠定了基础。其实很多美妙的事物，大家都有感觉，但是表达的方式却不尽相同，生活素材的随时记录就锻炼了学生表达的能力。随时记录，也培养了学生写作的兴趣，以及感知生活的能力。
同时，小学的校园生活还是十分丰富的，学生大部分的时间都在校园度过的，因此，教师要鼓励学生积极参与校园活动，这样学生的能力和性格都得以锻炼，也在参与的过程中有所体会和成长。例如，学校一年一度的运动会，教师可以组织学生们积极参与，在比赛的过程中学生的心理历程就是最生动的写作素材，是激动、是开心、是取得好成绩的兴奋，还是失败的沮丧，这些都要亲身感受才能写的有感而发。而且，教师还可以具体的要求学生去观察，例如，观察人们的表情，观察运动的场景，观察大家的心情变化，教师对学生适当进行引导，有利于对学生观察能力的培养，增强了学生的写作能力。
三、尊重学生的个性化发展， 拓展学生想象空间
小学高年级的学生由于发展存在差异，他们的个性以及学习能力不同，这就导致他们对语文习作的兴趣不同，因此，教师的教学需要关注学生的个性化发展，注重学生思维的培养，拓展学生的想象空间。小学阶段的学生生活阅历较少，不知道如何面对写作，教师可以从小学生想象力丰富这一角度出发，为学生的习作创设情境，帮助小学生有话可说，深入的理解习作内容。例如，教师在进行习作训练《“漫画”老师》时，教师可以首先利用多媒体导入动漫，拉近了与学生之间的距离，吸引了学生的注意力，然后让学生描述漫画里的人物，说一说印象最深刻的是什么？通过这样的方式，学生知道了如何去描写，如何去刻画，学生在选择教师的时候，就会突出他的特点，由具体的教师形象，典型的事件，学生再进行习作的时候就会变得容易很多，把显著的特点转化成文字就会变成一件有趣的事情，这样的描写发挥了学生的主观能动性，拓展了学生的思维。最后，教师在对此作出总结，并对描写精彩的地方给予表扬。
四、创新批改评价
小学高年级教师的批改工作十分重要，能够有效帮助学生找出存在的问题，并且提升学生的作文水平。同时，作文的批改工作又比较繁重，不少教师存在批改完作文后，发给学生就不管了的现象，学生拿到作文看看分数和评语也就置之不理了。这样的情况是不利于提高小学生的作文水平的。因此，教师有必要进行反思总结，创新批改评价的方式，关注学生的差异性，注重与小学生的沟通效果，提升小学生参与评改的积极性。一方面，教师要创新批改的方式，可以教学生如何进行修改作文，让学生自行进行修改，然后再在小组之间进行互改，或者一个人读，其他人进行集体修改，在此过程中，教师都要给予学生及时的指导，最后，教师再根据学生的批改进行总结，对于大家普遍存在的问题要进行重点讲解。另一方面，教师要创新评价的语言，教师在评价学生作文的时候，要注意语言的艺术，不要大而化之，也不要挫伤学生的积极性，指出存在的具体问题，让学生知道如何进行修改，对自己的错误有清晰的认知，同时，教师对于学生写的好的地方，要进行赞美和鼓励，激发学生对习作的兴趣，这样的模式帮助学生习作更上一层楼。
总而言之，小学高年级的习作教学是小学语文重要的一部分，对学生的语文学习有很大的影响，因此，教师在教学过程中需要不断探索，吸收新鲜的教学方法，关注学生的个性，引导学生对习作产生兴趣，促进学生参与习作教学的热情，从而提升小学生的习作水平。
参考文献：
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