崔颖
天津师范大学滨海附属学校 天津市 300450
摘要：写话训练是学习小学语文低段作文的起步，对习作教学起着重要作用。所以在实践教学中，教师应立足文本，精选图文内容，让学生掌握有序观察、连贯说话写话的方法。同时，也要指导学生联系生活实际，挖掘写话素材，激发学生写话的兴趣。另外，师还要结合教材编排，丰富语言积累，使语言表达具体生动，架设说写的桥梁。
关键词：小学语文；低段写话；训练策略；教学实践
前言：
在对低段学生写话训练现状的调查中发现：他们喜欢随心所欲地说，不会留心观察周围事物，语言积累贫乏，不会写；另一方面，在实际教学中，庞大的识字教学量使教师只能把重心放在字词教学，写话训练没有充足的教学时间，学生的口头语言向书面表达过渡得不到充分的训练，给孩子后期写作造成畏写、厌写的情绪。在这种情况下，教师要根据学生认知特点，立足文本，联系生活，进行写话训练。
一、立足文本习得写话方法
低年级的孩子，特别是刚入学的孩子观察事物，语言表达很大程度上是无序、随意的。写话教学应以课堂为主阵地，抓住教材资源进行说话、写话训练。从文本入手提高说写能力从文本入手，先练说、再练写，这是写话教学的关键所在，也是写话教学的重点。学生在比较准确、全面有序地观察画面以后，训练重点就是要培养学生说完整的话，比如要素概括法：谁、在什么时间、什么地方、干什么、结果怎样。也可以给孩子提供一些句式模仿，让表达更完整生动：荷叶圆圆的，绿绿的；荷花；湖水。还可以示范使用一些关联词，使表达更为连贯紧凑，有利于学生通过说写的练习，逐步掌握和运用语言，提高写话能力。
二、贴近生活挖掘写话素材
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这话道出了生活与作文创作的密切关系。所以写话教学要努力贴近生活，挖掘写话素材，教师可以通过画一画、拍一拍、晒一晒等方法，捕捉生活中一个个精彩画面，引导学生留心观察生活，使写话富有生命和活力，逐渐能达到“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”的要求。
（一）画一画
低年级的学生思维跳跃性极大，一天经历的事情很多，却又常常感觉无话可写。但如果让他们把最感兴趣的画下来，他们画的一定是印象最深的一幕。因此，教师可多鼓励学生把自己每天最感兴趣的或看到的、听到的、想到的最值得写的事物先画下来，再写一写，让他们有物可画，有话可写。
比如，独特的成长体验——《我换牙了》，孩子在一张嘴巴里画了一排缺了门牙的牙齿，旁边写道：“我的门牙生气地跑了，上课回答问题，话变成一阵风从门洞溜了，坐下来的时候，口水又像关不住的水龙头，往下流。门牙，门牙，你什么时候能回来呢？”。这样引导学生先画后写，可以让学生抓住事物的特点和特种，有利于培养学生思维、观察和总结能力，从而让学生有话可写，不断提升学生的习作能力。
（二）拍一拍
受年龄的限制，低段的学生观察事物往往停留在事物的表面：春天来了，花儿开了，很美丽；下课时，和小伙伴们做了好玩的游戏等。对于花朵开放时的颜色、样子、姿态，游戏是怎么玩的、怎么想的，游戏后心情如何，都不会留心观察和体验。
此时，教师可以拿起手机，把大自然美丽而神奇的画面、生活中精彩的瞬间拍成一组图片，指导学生进行细致的观察，发现事物的细微之处，逐渐培养学生留心观察周围事物的习惯。
在实践教学中经过这样一段时间指导后，学生写道：“花蕊睡醒啦，往外一探，花瓣就一层一层地打开，就像我的蛋糕裙。”“春风一吹，花儿一起从绿叶间冒出来，红的、黄的、粉的，什么颜色都有。”“我躲在到树后面，感觉只有眼珠子在动了。”“我认为自己躲得很好，没想到长长的辫子就像条小尾巴留在外面。”通过拍摄自然事物照片引导学生进行观察和体验，可以帮助学生养成观察习惯，发现事物细微之处，有利于提升学生的写作水平。
（三）晒一晒
课内习得方法，课外创建平台，激发写话兴趣。部编书小语教材有一个《和大人一起读》的内容编排，教师与此同时也可以创建一个《和大人一起写》的班级微信平台，学生和家长一起记录生活的点点滴滴：有潺潺的流水、嬉戏的鱼儿，也有成长的阵痛、成功的喜悦，还有丰富多彩的亲子活动……进行“微写话”，在群中晒一晒，互相评一评。“微写话”平台与课堂写话教学是互补的，可以引导学生发现、欣赏自己与他人写话中的闪光点，这样既能激发学生写话的积极性，又能帮助他们增强写话的信心，提高写话水平，让写话走进学生的生活，真正实现“我手写我心”。
三、积累语言架设写话桥梁
低年级的孩子因为自己积累的字词不多，想说的话不知如何用文字表达，写话时常受其扰。针对这种情况，教师可以通过给图片配上好词佳句的形式，让学生积累语言，实现无障碍表达，轻松写话。
（一）图画式积累。
一年级的语文课本，以及学生喜爱的绘本大多配有一幅或好几幅主题图。我们可以以这些插图为蓝本，结合故事内容，为这些插图编排游戏，或配上几个成语、诗句、几句话，记录在插图旁边。这样不但能加深学生对故事内容的理解，又能在具体情境中积累词语。看了《小猫种鱼》的故事，就可以指导学生为小猫种鱼时和收鱼时的图画配上词语，比如记录上“灵机一动、奇思妙想、异想天开、垂头丧气”等词。
（二）主题式积累。
部编版小语教材大多都是主题单元式编排内容。因此，教师可以结合教学内容，设计不同主题的组图，再引导学生配上相关的词语、诗句：或是春来百花齐放、鸟语花香，“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”；或是夏时骄阳似火、蝉声阵阵，“力尽不知热，但惜夏日长”；或是秋日天高云淡、硕果累累，“荆溪白石出，天寒红叶稀”；又或是冬至白雪皑皑、银装素裹，“墙角数枝梅，凌寒独自开”。当然这些词语和诗词对于地段小学生而言较难，但我们的教学目的不是让学生自己想出这些词语，而是通过这些词语进行积累和感悟，从而升华写作思绪，促使文学素养有所提升。
总结：
低年级学生的写话训练是以后学写作文的基础，作为低年级语文教师，应该重视这项训练，不能流于形式，而忽略学生的兴趣，应该认真对待这项工作，积极思考，让写话训练立足日常，多采取不同形式激励孩子写话的热情，让孩子在这份热情、兴趣中迸发写作思维，不断提升写话能力。
参考文献
[1]黎美华.刍议小学语文低年级写话训练的有效对策 [J].新一代,2020,25(19):102.
[2]张嘉佳.看图写话训练在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢）,2020,(7):60.