车燕霞
山西省晋城市教育局 048000
摘要：吟诵作为传统的一种读诗、读词的方法，其不仅历史悠久且应用广泛，而且还能充分调动吟诵者自身的联想、想象、情绪等，由于其自身具有相应的古诗音乐美，因此，能够使吟诵者记住与感受到古典美。基于此，小学高年级的语文古诗词教学时，教师需注重吟诵的阅读方法运用，以深化学生对古诗词理解的同时，充分掌握古诗词的内涵。
关键词：吟诵；小学语文；高年级；古诗词；教学；策略
《义务教育语文课程标准》中对小学高年级的吟诵目标提出了明确的要求，即诵读优秀的古诗词时，需注意以古诗词的韵律、语调、节奏等对其内容与情感进行体味。小学语文古诗词的传统化教学中，通常是教师领读古诗词，并对其意义进行讲解，想要使传统化教学单一性得到有效改变，教师就需开展多样化的古诗词学习，因此，小学高年级的语文古诗词具体教学中，增添吟诵就显得极其必要。因此，在古诗词的实际教学中进行吟诵，不仅能够使学生学习古诗词的效率得到有效提高，充分吸引小学生的学习注意力，而且还能使学生感受到传统文化带来的熏陶。
1 基于体态语的古诗词吟诵
古诗词的吟诵中，通过肢体语言的恰当应用，不仅符合古诗词当中的情感共鸣，而且还能使课堂教学的趣味性与活泼性有效增加。对于小学生而言，其对教师呈现的体态语通常十分敏感，其对教师自身的语言通常无法快速理解，但是，其对体态语则能很快的领悟。因此，在古诗词吟诵中，教师如果仅通过单一的吟诵，就会影响到小学生学习的兴趣，而配合相应的肢体语言，类似于合唱时的指挥，学生就能依据教师做出的肢体语言，如手势语，以此配合自身声音波浪的起伏，就能充分吸引学生在学习时的注意力，并对学生自身的情感实施无声指导，同时，通过吟诵与手势相配合，还能充分呈现出古诗词的情感[1]。根据平、仄、韵的长短，韵音、平音横向打手势，而短的比划短，长的则比划长，且韵音最长，而仄音则竖向打手势，入声的字最短。在开始练时，通常无法实现“声、音、舞”之间的协调，但是长期坚持，就能实现熟能生巧，从而使学生学习效率得到有效提高。
2 基于多媒体技术的古诗词吟诵
多媒体辅助作为古诗词吟诵较为常见的方法，其主要是通过音频、视频的播放运用，将吟诵与音乐伴奏相结合，引导学生吟诵古诗词。基于此，语文教师就需注重自身创造力的发挥，促进多媒体技术的整合，加强多媒体技术在古诗词吟诵中的应用，从而使学生实现高效化学习。同时，小学高年级语文的古诗词教学时，通过多媒体技术的应用，不仅能呈现出生动、形象的教学画面，而且还能营造和谐教学氛围，从而使学生充分掌握古诗词及其表达的内涵与情感[2]。常规的古诗词的吟诵教学中，较为常见的就是通过多媒体辅助开展教学，主要是因为多媒体辅助能够更高效、快捷的实现相关教学目标。
在小学语文的古诗词教学当中，吟诵的开展通常是以吟诵者视频或音频的播放为主，吟诵与音乐伴奏相结合为辅，以促使学生实现直接、全面的感知学习。同时，在应用多媒体的时候，教师还需注重其创造性的充分发挥，并在课堂吟诵的教学中，巧妙融入各种各样的手段技能，确保多媒体技术在课堂上的作用得到充分发挥，并使吟诵教学的精髓得到保证的同时，呈现出现代化气息。
3 基于生生互相合作的古诗词吟诵
小学高年级的语文教学中，古诗词吟诵的教学法还能使学生彼此的相互合作，其通常展现为：学生彼此相互吟诵，语文教师在古诗词吟诵后，可引导学生在自由练习的时候，通过小组活动的形式开展，通过小组内部的吟诵，引导组员分别指出彼此的不足与问题，并不断的进行练习，一直到满意为止。除此之外，小组之间还能进行互动合作以及互相比赛，看哪个小组的吟诵更好，对于古诗词的掌握程度更好。通过学生彼此的合作学习，不仅有助于学生的主体性以及自主性发展，而且还有助于学生表达力的提高以及学生情感的交流与沟通，从而使学生真正的成为课堂的主人[3]。例如，对古诗词《所见》开展教学时，语文教师可将学生的主体作为出发点，引导学生通过课前预习，对古诗词的背景进行了解，本首诗是由清朝诗人袁枚创作，整首诗主要对林中牧童的快乐、天真的场景进行描写，从而使学生自主理解古诗词所表达的作者对于田园风景的喜爱，并在吟诵时，通过雅致轻快的语调进行处理。因此，课堂教学中，教师需指导学生准确把握吟诵的语调，并让学生进行自主吟诵，从而使学生形成主体性的同时，实现其创造性、积极性的充分发挥。
4 基于表演式的古诗词吟诵
古诗词吟诵的方法还包含了表演式吟诵方法，语文教师通过吟诵教学后，可引导学生对视频资料当中的表演者进行模仿，例如，对《宿新市徐公店》进行吟诵时，语文教师可引导学生充分理解古诗词的同时，将自己想象成诗人，对诗词中的场景进行模拟，如看到农村的清新宁静、暮春时的树木状态、树枝叶还没长茂盛时，都会产生怎样的情感？并发出怎样的赞叹？当看到花凋谢了，而儿童在追蝴蝶时，追丢了的样子进行思考，并加以模拟。因此，在对古诗词吟诵时，通过表演式吟诵，不仅能充分体现出学生在课堂上的主体地位，而且还能使学生深入的理解到古诗词相关内容，从而使学生的古诗词吟诵和诗人的情感表达相一致，并使古诗词的教学效果得到有效提高[4]。同时，小学生通过表演，强化对古诗词的练习与学习，不仅能够使学生充分掌握古诗词的相关知识，而且还能使学生的主体性得到充分发挥，从而使师生实现共同成长。
结束语
综上所述，小学高年级的古诗词教学中融入吟诵教学，其不仅满足新课标的相关要求，而且还具有相应的实践意义。由此可知，古诗词的教学中，教师需充分注重吟诵教学开展的重要性，并开展多样化教学，从而使学生对古诗词吟诵的兴趣得到有效提高的同时，实现传统文化的传播。
参考文献：
[1]付丽.高年段小学语文古诗词吟诵教学的探究[J]. 散文百家·国学教育, 2019, 000(005):76.
[2]丁一丹.重视诗词吟诵,弘扬传统文化——小学高年级诗词吟诵教学探究[J]. 亚太教育, 2020(10):4-5.
[3]孙恒.小学高学段学生古诗吟诵能力的提升[J]. 小学生作文辅导:语文园地, 2019(1):75-75.
[4]李洁,陈灵芝. 创新吟诵法教学提高小学语文古诗词教学效率[J]. 科普童话·新课堂(下), 2019, 000(004):39.