刘霞
重庆市开州区汉丰第一小学 450400
摘要：随着新课改的不断发展，小学语文教师应从学生的年段特征和个性特点引导出发，结合新教材、新课改的内容和要求，设计与以往不同的教学策略，来提高小学生深度阅读的兴趣，从而提升小学生的阅读技巧。同时，还能使传统名著及古诗词越来越得到重视，用表扬或鼓励的方式让学生积极主动的表达自己阅读后的感想，尊重学生天真的个性，让学生喜欢阅读，并形成阅读的好习惯，使小学生能在以后的学习、发展的道路上得到进一步的提升。
关键词：新课改；小学语文；课堂阅读；教学策略
前言：
阅读是语文教学中必不可少的重要组成部分，尤其对于小学阶段的学生更为重要。小学生对外面的世界了解较少，通过阅读可以帮助他们更进一步的去分辨和理解生活中的对与错、美与丑。语文教师可以通过小学生感兴趣的童话故事、幽默笑话等方式，引导学生进行自主阅读、深度阅读。并与语文教材相结合，因材施教，从而有效地提高学生的阅读能力。
一、巧妙结合课内外阅读素材，拓展学生阅读视域
目前，多数小学语文教师是围绕课本内容开展阅读教学，课外的阅读素材极少在课堂上体现，造成很多学生对课外阅读重视度较低，从而课外阅读的内容和时间略有不足。语文教师可以立足于课本内容基础上，结合风格和主题相似的课外阅读材料展开教学，既可深入补充课文的内容，又可以有效的开拓小学生的课外阅读视野，一举两得。例如，在学习小学语文课文《牛郎织女》时，教师在课堂上带领小学生进行阅读的过程中，可以穿插《鹊桥会》的课外阅读故事，善良的织女在人间的湖中嬉水，与一旁路过的牛郎一见钟情，喜结连理，每年通过喜鹊搭桥过银河相见。这样神奇曲折的神话故事使小学生更感兴趣，从而更能提升他们阅读积极性，并在一定程度上积累阅读素材。
二、注重传授阅读技巧，培养学生阅读的逻辑性
小学生语文教学中，教师不仅要提高阅读数量，更要在阅读过程中注重阅读质量。在实际阅读教学过程中，教师应更深层的挖掘阅读材料的知识，与学生一起“咬文嚼字”，深度剖析阅读素材。在展开阅读教学时，语文教师可以针对不同的阅读材料，传授给学生不同的阅读技巧。
例如，教师在进行文章整体阅读指导过程中，可以传授小学生标记的技巧，这种批注式阅读方法可以帮助小学生标记出难以理解的、情感丰富的语句，以及自己阅读之后的感受。每次阅读结束后，学生的阅读笔记即是对本篇阅读文章的总结，在本次阅读过程中，总结收获了哪些好的词句、知识、感悟、名人名事等，把阅读的体验落实为书面成果。
除此之外，在语文教师开展阅读教学的过程中，还可以采用理解式阅读教学模式，主要选择记叙文、议论文等体裁各不相同的文章进行阅读训练。例如，阅读记叙文的过程中，要准确的找到记叙文的“六要素”，掌握整个故事的发展过程和方向；在阅读科普文的过程中，教师则要培养学生熟悉精准、严谨的写作手法，如常见的列数字和摹状貌等说明方式；在阅读议论文的过程中，则是要精准的掌握作者的论据和论点。
三、丰富小学生阅读课堂内容，活跃课堂气氛
小学生因年龄个性特征的原因，注意力集中时间短，活泼好动，小学语文教师要灵活展开多种创新型阅读教学活动。在阅读课堂上，语文教师应结合小学生现阶段的个性特点，丰富小学生阅读课堂的内容,让他们对阅读教学产生兴趣，从而提高语文阅读教学的质量。
例如，在古诗词的教学过程中，小学语文教师可以举行古诗词大会，组织小学生以小组形式参加该教学活动，使用“飞花令”和默写古诗词的方式进行比赛。这种教学模式不仅可以增加小学生对古诗词的积累量，还能够让他们对古诗词产生探究兴趣，在进行深度背诵古诗词的过程中就极少会有枯燥的感觉。此外，教师还可以组织更多的小学生参加具有趣味性的比赛，让他们更深入的理解和感悟古诗词的内在魅力。
语文教师在阅读教学的过程中，可以制订不同形式的教学方法,以更好地丰富语文阅读课堂教学内容。例如，鼓励小学生和语文教师共同制订班级的阅读内容和一周的学习计划；语文教师带动学生一起将课外优质的阅读书籍搜集起来，组织小学生每天进行阅读打卡，并设立阅读比赛，语文教师组织小学生之间进行比赛，以奖励的形式鼓励他们每天进行阅读，从而养成小学生每天喜欢阅读的好习惯。
四、写作与阅读相结合，提升阅读写作教学效果
语文教师在阅读写作的教学中，要根据小学生的个性不同，制订不一样的阅读指导计划。在领悟情感价值方面、文学鉴别方面和文章欣赏方面等不同角度相结合，对小学生展开教学，从而提高小学生的阅读写作体验。
例如，在《祖父的园子》和《梅花魂》这两篇课文的教学过程中，语文教师可以引导学生抓住这两篇课文主题相似的核心内容特点，对童年的美好回忆和对家乡的眷恋之情，展开阅读和写作相结合的教学。这两篇课文的相同之处都是不直接把情感抒发出来，而是都通过隐约比喻进入主题。如，《祖父的园子》这篇课文表达了作者对童年的美好回忆；《梅花魂》这篇课文的作者通过梅花表达对祖国故乡的眷恋之情。在教学过程中，语文教师可以通过这两篇课文对小学生进行引导式教学，让小学生仿照这两篇课文进行写作，同样是以童年的回忆和我的故乡作为主题，自由发挥想象来创作一篇作文。
在写作文的过程中，许多小学生都引用了和这两篇文章相同的象征手法，采用了非常具有代表性的家乡文化。例如，北京的故宫和四川的麻辣火锅等，真真切切的体现出了小学生的真挚情感。对我们每个人而言，童年都是比较难忘和值得留恋的时光，在阅读课文过程中，学生也领悟到了这一核心思想，细致的描写了班级露营和同学一起下乡去劳动等有趣的事，深刻的记录下了他们在成长的道路上发生的点点滴滴，激发了小学生阅读和写作的兴趣，从而爱上阅读写作。
总结：
总而言之，语文教师在阅读教学过程中，要兼容课内外的优质素材，广泛采用课内素材和课外素材的优点，并传授给他们阅读写作的技巧，引导学生阅读能力得到更高的发展。教师在阅读教学过程中，更加关注学生的阅读体验，从而有效的提升阅读教学的质量。
参考文献：
[1]朱艳丽.小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J].课外语文（下）,2020,(6):66-67.
[2]李珍琼.论小学高年级语文阅读高效课堂构建策略[J].语文课内外,2020,(14):73.