赵云霞
济南市莱芜区口镇陶镇小学 271144
摘要：在当今时代，语文在整个教学过程中的地位越来越高，随着文化自信的推广，如何学习语文？怎样开展语文教学？成为教师所面临的一个重要问题。而在语文学习中，阅读与写作往往是分不开的，大量的阅读可以造就更好的写作，好的写作这可以激发更大的阅读兴趣，阅读与写作相辅相成。读写结合，作为一种优质的教学方式，应该大范围的推广到教学当中去。本文主要介绍了，读写结合教学中存在的问题、改开展读写结合的教学方法策略两个方面。
关键词：小学语文，读写结合，存在问题，方法策略
正文：在小学阶段，学生已经具备了一定的自主学习能力，对自己所学到的知识与内容都能够有一定的思考，是培养学习习惯的初级阶段，因此，这时对学生的教育是有为重要的。在语文的学习过程中，语文的知识点过于琐碎、涉及的方面也是多种多样，语文学科是凸显中华民族文化的最好证明。目前，改善与完善语文教学过程中存在的问题，以及探究更好的教学方法，成为首要任务之一。阅读与写作在语文学习中占有有很大比重，自然而然成为了问题的关键。
一、读写结合教学中存在的问题
1.1教学方式有待创新与改革
当前，新型教育理念在不断的提出与推广，但是，只有少数教师意识到这个问题。大多数的课堂之上，教师所运用的教学方式，依旧是传统与死板的，缺乏创新意识。部分教师也会运用多媒体进行教学，大多数也只是灌输性教学，机械的为学生灌输大量的知识，而并没有注重学生的学习成果与效率，对所听到的知识可以有多少消化和接受？教师其实并不清楚。并且，学生的学习能力和思考能力存在着差异性，教师的统一教学并不能很好的照顾到每一个学生，长期下去，学生的差异就会越来越大。在开展教学活动的过程中，往往还是教师作为主体，并没有为学生创造独立思考的机会。在一定程度上，这样的教学方法，其实本质上并没有达到改革与创新的目的。
1.2没有明确读写结合教学方式的重要性
对于读写结合教学方式的应用，部分教师并没有完全的理解这种教学方式的重要性。大多数的教师，认为自己的教学经验丰富，依靠自己所积累的经验，就可以教好学生，不需要再运用新型的教学方式，更不需要对知识进一步的探究。教师本身没有理解读写结合的重要，那么学生也会无视阅读与写作的结合。同时教师没有清楚自己在教学过程中的定位，缺乏和学生们强调阅读与写作结合的重要性、没有发挥出自己本身的引导作用。学生的积极性得不到应有的调动，失去了教师与学生之间的相互配合与交流，成为了读写结合教学方式推广与实施过程中的障碍。
二、优化读写结合教学的方法和策略
2.1加强学生的语言积累
写作就是表达语言的一种方式，好的写作当然离不开好的语言。在学习中、在生活中都需要加强学生对语言的积累。在我们的生活中，语言无处不见，我们每时每刻也都在运用着语言，各种各样的店铺播放的广告，与其他人礼貌的打招呼都离不开语言的交流。
其实，积累好的语言的最好方式还是阅读，在书本中有大量的名言名句，、蕴含着丰富的情感的小故事浓缩着智慧结晶的诗词歌赋等等，等待着学生去发现与挖掘。
比如：三年级上册部编版，第一单元，第四课，古诗三首，《山行》《赠刘景文》《夜书所见》的学习中，通过对这三首诗词的学习，作者的身世背景、作者作诗时的经历、这首诗背后的故事、所蕴含的情感等。教师可以通过家庭作业的方式，引导学生对作者的其他诗词进行相关的了解，整理出学习资料，在课上，同学们之间进行相互交流，分享自己的学习成果。这样不仅可以在知识面上有所拓宽，还能通过自己的学习过程，听其他人的讲解过程，积累一定的语言，为以后的写作奠定一定的基础。
2.2联系实际生活，丰富写作素材
小学阶段的学生并没有足够的能力去写一篇优美的文章，在这种情况下，联系实际生活，丰富写作素材，就成为了一种培养学生写作能力的优质方案。实际生活是积累素材最好方式，生活中的点点滴滴都可以被记录下来。生活就是最好的老师，这句话是有一定的道理，生活中发生过的事情，有太多值得我们去记录的。我们所学习的历史事件大多都是真实发生过的，其中蕴含的哲理构成了我们伟大的民族文化。但是记录并不是简单的写作，是应该蕴含丰富的情感色彩的。因此，在读写结合教学活动中，需要通过阅读来加深学生的学习体验。
比如：二年级下册部编版，第一单元，第三课《开满鲜花的小路》，在学习本节课程内容之后，在有条件的情况下，到校园内开满鲜花的小路上，和学生们做一些小游戏、开展一些小活动，让学生真真切切的感受开满鲜花的小路是什么样子的。带领学生观察路边的鲜花野草，也可以适当采集植物一些作为标本。回到课堂上，教师引导学生回忆发生过的事情：鲜花、野草，昆虫等等，再加上对本节课程内容的学习，一天下来结束之后，就可以留给学生一个书写当天日记的家庭作业。不仅引导学生将阅读与写作结合起来，还在一定程度上，培养了学生的知识运用能力。
2.3培养学生书写读后感的学习习惯
读后感，是阅读和写作结合的最好的证明方式之一。顾名思义，读后感就是读完一本书之后，对这本书的理解，以及阅读之后的情感体验。而在实际教学中，读后感，往往变成了课后感，学生书写的不再是对于这本书的这篇课文的感受，而变成了上完这节课之后的感受。这样一来，学生书写读后感变成了一种负担，老师批改作业也成为了一种负担。因此，读后感可以成为上课之前完成的事情，学生可以自己读完一篇课文后写自己的感受，老师讲解完课文之后，学生再次书写自己的读后感，两篇自己的读后感进行比较，有知识理解的不同、有情感的碰撞，更加体现了阅读和写作结合的重要性。值得注意的是，读后感是每个人的理解不同，并没有绝对的对错之分。
结束语：由此可见，在语文教学中，阅读和写作必须结合起来，阅读与写作的分开教学并不能体现其最大的功能性，只有结合起来才能发挥最大的积极作用。并且读写结合蕴含着更多的可能性，可以激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，有助于全面培养学生语文综合素养。读写结合的教学方式应该更快速的推广到更多的语文课堂上去，更及时、更有效的培养学生的读写能力。
参考文献：
[1]陈容妹.小学语文“读写结合”教学策略初探[J].考试周刊,2020(97):29-30.
[2]张媛媛.探究如何在小学语文教学中应用读写结合的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12):171.