余洪培
重庆市开州区汉丰第九小学405400
摘要：语文教师在小学语文的教学课堂上，为了使识字教学水平不断提高，要注重创设真情实境的教学课堂，从而不断提升学生识字教学的质量和效率。本文进一步的对小学语文识字的教学方法和构建情境化的课堂做出总结，希望以此能对小学生以后的成长和发展奠定更牢固的基础。
关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学；教学方法
前言：
随着新课改不断的发展，语文教学为了要更进一步的拓展以情境为载体的识字教学方法，语文教师要针对小学生好动、注意力集中时间短的年龄特点，在课堂上更加注重引入以情境为载体的教学方法，使语文课堂的教学质量得到进一步的提高。本文采用教材与情境化相结合的教学方法，详细的总结了在识字教学课堂上更有效的策略和方法，希望能不断的提升小学语文的识字教学水准。
一、小学语文课堂识字教学引入情境教学方法的意义
在教学模式方面，情境化教学是指小学教师在教学过程中，提前引入一个生动形象、趣味性十足的情境，再结合语文课堂上的理论知识，同步提高小学生对知识的敏感程度，教师最终在课堂上完成教学的一种方式。引入情境为载体的教学模式，教师需要以学生的需求为基础，从小学生的好奇特点出发，激发他们的学习兴趣，并结合他们的日常生活，进行更加深入的拓展，从而降低小学生对教学内容的陌生感，让他们在语文教学课堂上能以更开心、放松的心态去学习，从而提高学习效率。
按照国家的新一轮基础教育的改革要求，教师在小学的课堂上，教学内容需要全面引入以情境为载体的教学方式，不断提高小学教师在课堂上情境化教学的使用率，减少学生在教学过程中遇到的阻力和负面影响。在课堂上创建趣味十足、生动形象情境的教学方法，可以使学生在课堂上不再感到枯燥，进而使学生在教学过程中以更轻松和愉悦的心情接受教育，全面结合小学阶段的学生好奇心强、以兴趣为转移的性格特点，让他们能自发的投入到语文教学的课程中，无形中提高学习效率。
二、小学语文课堂上引入情境化教学方法的策略
（一）设立故事情境，强化学生理解与记忆
在小学语文的教学过程中，识字是学生的主要学习内容。小学教师在课堂上，可以运用讲有趣故事的教学方式，结合小学阶段的年龄特点，进一步提高他们学习的主动性，从而加强小学生的理解能力，强化记忆程度。
例如，在学习汉字中的“灭”字时，教师在教学过程中即可以采用通过创立生动有趣的故事方式进行教学。首先给学生描述一个趣味性十足的故事，小花和小白是很要好的朋友，有一天，小白很高兴的邀请小花来家里玩游戏，中午，当小白听到小花的敲门声时非常开心，立刻放下手里的锅铲去给小花开门，却忘记煤气灶没关火，油锅还在煤气灶上放着。当他们正开心的说话时，锅里的油被烧着，顿时起了火。此时的小白吓坏了，非常慌张，火势也越来越大，就在这时，小花迅速的拿起锅盖，盖住了锅，火很快就灭了，小白由衷感谢小花，这才知道灭火要这样做。
语文教师在教学的课堂上，通过引用这个生动逼真的故事，让学生深刻的领悟到在“火”字上面加上一横就是“灭”字，如同往着火的锅上面盖上锅盖一样，火就灭了。
因此，通过类似这样的故事可以更进一步的激发小学生课堂学习的兴趣，主动的追问教师，油烧着了，盖上锅盖为什么能灭火。教师在识字教学中还可以把物理知识传授给学生，最后达到了综合教学的效果。
（二）境借助多媒体创设生活情境，启发学生展开联想
在对小学语文学科教材的深入研究后，极易发现小学阶段的汉字多数都是“会意字”。语文教师在汉字的教学过程中，可以通过贴切生动的情境举例，结合字体结构的特点，把会意字展现在学生的眼前，从而引起他们兴趣，主动的去理解和识别汉字，帮助学生达到学习的最佳效果。
例如，在语文课堂上，在进行“渴”和“喝”这两个字的识别过程中，语文教师可以预先准备好相应的动画，再通过多媒体播放动画。如，小朋友看着超市里的矿泉水不断地舔嘴唇，教师可以让学生先说说动画中的小朋友在做什么，从而启发学生对动画展开联想。学生通过看生动形象的动画，很快就可以猜测到小朋同学是口渴了，想喝水。此时，语文教师可以将这个“渴”字在黑板上写下来。然后教师可以在课堂上设立情境对小学生进行引导，人喝水是用什么来喝水的？通常情况下，小学生非常轻松地想到人是用嘴喝水，此时，语文教师再把“喝”字写在黑板上，呈现在小学生的眼前。通过教师对“渴”和“喝”这两个字的对比，学生潜移默化地就可以掌握这两个字含义和区别，以及这二字在偏旁结构上的相同和不同之处。在以新课改为背景的教学过程中，语文教师可以借助多媒体创设生活情境，启发学生展开联想，促使小学生不仅简单轻松地掌握了教学的核心内容，教师还可以创新学生对汉字的记忆方式，使小学识字教学得到最理想的效果。
（三）创设游戏情境，激发学生识字兴趣
小学阶段的学生，活泼好动、好奇心强是他们的天性，在小学的识字教学过程中，通过游戏方式教学，亦是小学生非常乐于接受的一种教学方式。在新课改的教学环境下，语文教师可以创设游戏情境，进一步激发和提高小学生对识字的兴趣，从而达到更深层的教学效果。
例如，教师在教学过程中，可以采用“找朋友”的游戏，把近期教学过程中所学过的汉字，按照字体结构不同，分别进行拆分写在不同的纸片上，打乱顺序后，用两个不透明的纸箱把带有偏旁和独体字的纸片装进去，学生进行分组后参加游戏。预先规定好游戏时间后，开始游戏。两组学生分别从两个纸箱中抽出纸片，再把纸片进行不同的组合拼读。比如将“木”和“示”拼在一起组成“标”字，把“忄”和“青”拼在一起组成“情”字，规定比赛时间内拼出汉字数量多的那组学生即是胜利方，教师并给予相应奖励。
在小学生的识字教学过程中，采用游戏和情境化相结合方式教学，不仅可以进一步激发学生的学习兴趣，引导小学生主动思考，理解和总结学习内容，更可以为以后的学习打下坚实的基础。
总结：
总而言之，语文教师在小学阶段的识字教学课程上，要注重引入或创建一定富有感情和生动形象的情境化教学模式，进而有效提升语文教师的识字教学水平。期望综合以上的分析，能够进一步的提升语文教师的识字教学效率，与此同时，更希望以上的描述能够对小学语文教师在识字教学过程中有所帮助。
参考文献：
[1]李华.以多种途径提高小学语文识字教学效率的研究[J].小学生作文辅导(上旬),2020(08):6.
[2]王宏英.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用[J].课外语文,2020(22):58-59.