刘琴
义学堂中心小学 405402
摘要：古诗是语文教育教学的关键部分，同时也是小学语文教学的关键内容。部编版小学的语文课本中有许多的古诗，这些古诗全是适合小学生学习的好作品，蕴含着人文意蕴与音律美、结构美。学习古诗，可以帮助学生养成良好的人文素养，帮助学生累积情感，而且还能对学生的生活产生帮助，但是实践教学中发现部分学生学习古诗存在一定困难，对古诗的情感难以捕捉。基于此，主要对古诗教学困境和有效的教学策略展开了探究，皆为优化古诗教师，提高学生学习古诗的效果。
关键词：小学语文；古诗教学；教学困境；教学策略
前言：
根据教育教学课程标准来说，小学的古诗教学标准并不高，但是小学生学习古诗的时间没有太多，对古诗的分析理解能力还不够，而学生生活的经历和思维能力的限制，也让他们体会不到古诗中蕴藏的情感，不能联合诗文意思进行想象。各种原因让教师的古诗教学增加了较大的难度，所以，在开展教学中，教师需要探索合理有效的教学方法，养成学生对古诗的学习兴趣，降低学生学习古诗的难度，提高古诗教学的效果。
一、小学生学习古诗的困境
（一）学生较难感知古诗情感
体验古诗的情感是小学生学习古诗的目标之一，也是教师难以达成的教学目标。古诗中包含作者对人生、事物、自然等内容的真情实感，且多是在作者年富力强时留下的意气风发之作。而对小学生而言，古诗只是记录了某些内容的较短文体，理解难度很高。在教学中，许多教师并没有注意到学生的感知，而是选择在教学中将古诗中的情感强加给学生。在这样的教学中，学生自身对古诗情感没有真切的感知，而是依据教师的教导“牢记”古诗中蕴含的情感，使教师的古诗教学质量严重下滑。
（二）学生对古诗并没有多少兴趣
兴趣是影响小学各学科学习质量的重要因素，对小学生而言，难以从古诗的教学中得到足够的乐趣。古诗拥有众多特点，如结构优美、篇幅短小、意境深远等，但这个时期的小学生并没有足够的文学素养支撑他们赏析古诗的优点，大部分小学生都将古诗定义为一种晦涩难懂的短篇幅文章。而部分教师“严格遵守”课堂教学重点，单以诵读和讲解的方式开展古诗教学，追求“书读百遍，其义自见”的效果，但实际上这样的教学毫无作用，还会打击学生对古诗的学习热情。
（三）少数民族文化习俗的限制
中国是一个统一的多民族国家，广袤的国土孕育了不同民族的文化习俗。在少数民族聚居的区域，古诗的教学更加困难。在这些区域的学校中，学生来自各个民族，由于文化习俗的差异，学生缺少汉语的语言学习环境，并不具备普通的汉语能力。而古诗也不是简单的现代汉语教学内容，即使是汉族学生要学好古诗也需要花费许多精力，少数民族学生就更难学习古诗了。因此，教师在教学时需要针对学生的特殊情况，为学生补充古诗内容的背景知识。
二、引入动画插图风格，辅助学生领悟诗文大意
在古诗教学中，教材中的插画能够有效帮助学生理解古诗大意。例如，在三年级上册的《山行》一诗中，教材中的插画便能有效辅助学生领悟诗文意思。
教材中的插画分为两部分，左上部分是“山、云、枫林、石径”由上至下的四层结构，正好对应寒山、石径、白云等内容，让学生看图之后轻易理解前两句古诗的意思。而插画右下部分是“石径上诗人远眺，路边停着马车，生长着枫树”的内容，完美展示了古诗后两句情形。阅读这样的插画之后，学生便能轻易地将古诗内容与画面相联系，领悟诗文大意。而在三年级下册的《九月九日忆山东兄弟》中，教材并没有详细的插画，教师便可以自行制作相应的简单插画，用以辅助教学。
三、合理开展学习活动，增强古诗学习的趣味性
单个小学生的思维是具有一定局限性的，教师可以将学生分成合理的小组，以小组为单位进行教学，并合理开展学习活动，增强教学过程的趣味性，激发学生的学习动力。例如，在诵读教学后，教师给予三分钟时间，让学生在小组中自由诵读，三分钟后，以小组为单位进行诵读比赛，其他小组进行评分。想象教学环节也是如此，教师先给予学生一定的讨论时间，然后让小组自荐进行想象描述，其中每个成员都只描述一部分，最终拼凑出小组想象的图景。这些教学活动较为简单，但能够显著增强课堂的趣味性，提升学生学习的效率与质量。
四、使用现代化教学手段，帮助学生开展想象
展开想象是小学古诗教学中的重要教学目标，也是相对而言较容易实现的教学目标，教师在教学时可以使用语言、图片等形式引导学生展开想象，只是这样的想象较难与古诗意境相匹配。在教学实践中，教师应当使用现代化教学手段，使用互联网资源合理展现古诗中的相应描述，直观展示古诗大意，并以动态的图形、对应的声音引导学生展开想象，帮助学生感知诗文情感。
以三年级下册古诗《崇春江晚景》为例，诗中描述了众多内容，如“竹”“桃花”“春江”“鸭”“蒌蒿”“芦芽”“河豚”，这些内容中许多事物是少数民族学生根本不曾见闻的，如“蒌蒿”“芦芽”“河豚”。学生对“蒌蒿”的价值以及“蒌蒿”对作者的意义都没有了解。在这样的情况下，学生的想象只是空中楼阁。因此，教师应当合理利用现代化教学手段，以图片、视频等形式让学生了解这些事物的具体含义，如“蒌蒿”是一种草本植物，是作者生活中常见且具备药用价值的植物，而“芦芽”便是芦苇的嫩芽，是那个年代人们喜爱的一种美食。通过图片展示与教师的介绍，学生才能对古诗有足够的认知，才能以这些要素为基础，对古诗意境进行想象
再如，在讲解《庐山瀑布》时，教师可以让学生观看一段视频，在山顶的瀑布飞落，水滴入水花，水雾蒸腾，阳光照一张照片，呈现出深紫色的扇子。陡峭的悬崖，庐山瀑布的全貌呈现给学生们在长长的垂直瀑布和飞溅的水中。此时，学生对这首诗有了感性的理解。通过视频和教师的讲解，学生才能够对古诗有足够的了解，才能以这些要素为基础，对古诗意境开展想象
总结：
综上所述，在小学语文古诗教学中，教师应当对学生的学习能力、兴趣爱好有足够的了解，并站在学生的角度对自己的教学方式进行反思，分析自己教学过程中超出学生能力的内容。在实践中，教师应当合理利用插画、互联网、教学活动，以增强学生学习体验，提升古诗教学的有效性。
参考文献：
[1]张伟.小学语文古诗词教学方法初探[J].中华活页文选(教师版),2020,(5):64-65.
[2]柳娜.新课改背景下小学语文古诗词教学方法浅谈[J].才智,2020,(1):184.