蓝杨飞
丽水市莲都区中山小学 浙江 丽水 323000
[摘要]小学数学课堂教学生态化是以课堂为落脚点，用生态的理念，力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续性的教授知识、学习知识和交流知识的数学课堂教学生态环境。生态化的数学课堂教学具有动态平衡性、开放性、整体性与共生性。当前小学数学课堂教学在知识教学、课堂评价与师生交往上出现一系列的非生态化问题，值得反思。教师作为课堂教学中的主导者，教师的行为选择对课堂教学生态化的构建起着重要作用。教师应谨慎地选择自己的知识教学、课堂评价与师生交往的行为，为促进小学数学课堂教学的生态化构建而努力。
一、小学数学课堂教学生态化的问题
从生态学视角来审视小学数学课堂教学，可以发现在知识教学、学生评价以及师生交往方面存在诸多问题，教师应清楚认识这些问题的危害，也要自觉去改善这几个方面的问题。
1.课堂评价方式落后
课堂评价方式的落后是指教师在课堂评价上方法单一单调，无法带来实际的效应。 堂上，课堂评价依然充斥着“对不对、是不是”这样单调的口头方式，小学生为了配合老师，只能瞒着自己听不懂的心理响应老师。尽管有许多老师积极运用不同的课堂表扬方式调动课堂气氛，这些评价依然不能给小学生带来积极的情感体验，还会造成评价方式的不公平，造成许多小学生为了表扬，为了评价而去努力表现，忽视了真正的知识学习。
2.师生关系失调
师生交往的失调指的是教师忽视学生的主动性与个性，依然以传统的师生交往的模式展开教学，造成了课堂上教师绝对权威、不可质疑的中心地位，教师一味地开展知识灌输，缺乏与小学生有效充分的互动，师生之间缺乏信任与合作，因而造成了教师不信任小学生，小学生也不信任教师不配合教师的课堂冷场现象。
二、小学数学课堂教学生态化构建的策略
教师是课堂生态中具有主导性作用，教师在数学课堂教学中扮演者引导者角色，教师选择什么样的教育行为必然会引起学生行为的变化，因此教师应该谨慎地选择自己的教育行为。数学教师应该在知识教学、学生评价与师生交往方面谨慎地选择自身的教育行为，促进数学课堂教学生态化的构建。
1.知识教学思路的转变
知识教学是课堂教学的核心，师生交往互动都是围绕着知识教学而展开。在生态化数学课堂教学的建构中，教师在知识教学上应做到真诚、真实与开放。
首先，教学行为真诚是指教师以学科为中心，与小学生建立真诚的交往关系。教师在教学过程中并不是照本宣科，而是在引导小学生数学思维的过程中添加自己对数学问题的真实看法。其次，知识教学的真实不仅包括我们要将真知交给小学生，更应该让教学活动紧密联系真实生活，让小学生感受到知识是活生生的，是对生活具有指导意义的智慧，而非独立于生活之外的东西。最后，知识教学的开放性是指教师应努力指营造一种开放的教与学的氛围，使小学生能安全而自信地学习和交流。教师要努力营造信任、关怀和民主的课堂交往和对话环境，鼓励学生的独特思想和自我表达。
2.课堂评价生态化
课堂评价也是课堂教学的重要环节，评价环节渗透在整个课堂教学之中。教师什么样的评价方式都会对小学生课堂学习的参与度与兴趣产生极大的影响。生态化的课堂评价方式本着公平客观的课堂评价的基础之上，追求一种个性化的评价方式。
所谓评价的客观，就是要在真实地反映客观事实的基础之上做出对事而不对人的评价。课堂评价的公正就是教师要以公正公平的眼光去对待所有的小学生，在奖励与惩罚上不存在偏见心理，不能因为好学生课堂上出现违纪行为而纵容他们，在成绩差的小学生大胆回答问题时候还是要对他们对采取褒奖鼓励。
3.师生交往模式的转变
传统的非生态的课堂师生交往造成了教师极度的霸权主义与小学生极度压抑的个性之间的背离。师生交往模式的转变意图建立一种信任与合作的师生交往的方式，使得师生之间产生共生和谐的发展。第一，无条件信任。这种信任具有普遍性，对每个学生都一视同仁的信任。这种信任是一种平等的信任，是包含教师真情实感的同情心的信任，是建立在对学生理解的基础上将心比心的信任。第二，共同发展。在信任的氛围中能够促进师生之间的合作与共同发展，而教师放下自己作为老师这一角色的面具，以学生的身份积极参与学生群体中去，这同样又能促进师生之间信任关系的形成。第三，发挥生态学上的“鲇鱼效应”。生态学上的“鲇鱼效应”说明了如果一种生物置身于松软疲沓、环境优裕的状态，就会丧事斗志、活力降低。[[1] 吴林富.教育生态管理[M].天津:天津教育出版社,2006:170.][1]在数学课堂上，小学生思维处于快速跳动状态，许多思维反应快的小学生喜好表现自己，带动班级情绪。
要构建小学数学课堂教学的生态化是一个长期的努力过程，在这个过程中要也要注意以下几点：首先，小学数学生态课堂无论从内容和形式上都不要回到教育的原生态，但我们要尊重并保护课堂上涌现的原生态资源，并要适度引领、提炼加工，使学生的生命质量和数学素养得到高效的整体提升。其次，良好的课堂教学环境是实施数学生态课堂的强有力的保障。 它包括数学教学的设施设备等物质环境和师生的习惯性用语、师生间的关系、课堂上人文气
息等精神环境，这迫切需要各级政府、教育行政主管部门加大教育投入，改善课堂环境。
参考文献：