艾灿
湖南省益阳市安化县大福镇木孔完全小学 413517
摘要：小组合作机制是指将课堂的主导权归还给学生，让学生们通过相互讨论和互动交流的方式完成对数学知识的学习，这种学习模式更有利于达成当前核心素养的教学任务，为此文章也提出了三项建议策略，用于保证小学数学教学中的小组合作效率，建议科学的设置分组标准，同时充分发挥教师引导员的角色作用，并持续建立科学的小组合作评价机制。
关键词：小学；数学；小组合作
合作小组机制的出现，使得教师不再成为学生们的绝对依赖者，而是使学生们真正成为了课堂的主导者，重新归还了学生的这种主导权利，而通过合作小组机制学生们在组内进行自由的交流和讨论，对于知识的学习理解将变得更加深入，但同样也对教师提出了更多的要求，教师虽然不再完全主导课堂，但却成为了课堂和小组合作过程当中的引导者，需要组织学生进行良性的合作并及时引导学生解决冲突，重新回归到正确的学习道路上来。
一、科学设置分组标准
如何进行分组，如何确保各组织间的综合素质相差不大，又如何保证各小组内成员能够达到通力协作和良性配合的局面，这是摆在合作小组机制面前的一大严峻考验，更是每位小学数学教师当前必须要思考的问题，为此小学数学教师应考虑到学生们的综合素质能力，选择一种更加科学，甚至是一种更加符合教学计划的弹性分组模式，使得小组合作机制能够建立在科学的划分标准基础之上。
为此建议小学数学教师在划分各小组成员的时候，应考虑小组成员之间是否能够完美的适配，根据学生的基础层次，数学能力，短期内数学成绩以及过往的数学课堂表现来进行小组成员的划分一般遵循着 abbcc的基本原则，也就是将本班级内的学生首先划分成为三个档次，a组成员为综合能力和综合素质较好的学生B组成员为表现一般的普通学生C组成员则为学困生通过这样的划分，将每小组内都合理分配不同层次的学生保住整个小组成员之间的任务分工能够更加明确，尤其是确保各小组之间的综合素质水平相差不大，避免出现小组间能力和素质过于两极分化的现象。
另外，还建议小学数学教师可以指导学生完成组内组员的分工，避免出现1~2名组员带领全组共同学习的情况，也避免部分小组成员承担所有分组任务的情况，建议通过轮流制的方式选拔小组组长和小组副组长，每名组员都有机会担任起领导者的角色，以投票或抽签的方式来决定先后顺序，尤其是需要向一些相对比较内向的学生倾斜，鼓励他们在小组内多多发言，多多表达自己的意见，建议重新树立这部分学生对于数学知识学习的兴趣和自信心。
最后，教师还需要认真观察各小组的讨论情况和交流情况，避免小组内出现跑题的现象，也避免各小组成员把自由交流和互动讨论的时间白白浪费，教师可以提出一些任务，也可以通过下发思维导图或自学卡的方式，为学生规定一些时间范围或预期达到的目标，使得各小组在探讨学习的过程当中更加有的放矢，有助于提高小组合作学习的课堂效率。
二、充分发挥教师引导者的角色作用
当组织小组合做活动以后，教师就从一个课堂的主导者角色中退居二线，成为了小组合作机制当中的引导者，角色这一角色更加侧重于对学生学习情况的观察，侧重于对学生组建交流和意见发表的记录，为此教师需要充分发挥引导者的角色，在组织合作小组学习活动之前，应给予学生们充足的时间进行准备和探讨，在充分搜集有关资料和预习的基础之上，引导小组成员各抒己见，说出自己的真实想法和不同见解。
另外为了避免分工和合作当中的不公平现象出现，教师应对组内的任务分工进行一次合理的调整，如果在观察中发现部分成员过于懈怠不愿意参加小组讨论活动的话，那么教师应及时出面进行纠正，或组内成员因一些问题发生了意见冲突并衍生成为矛盾以后教师也应及时发挥调解员的作用，总之就是使教师在鼓励和引导的基础之上，促进合作小组的效率提高。举例来说，在学习正方形周长计算公式的时候，教师可以用一句话提出任务，也就是询问学生们，看看谁能够计算出教师手上的这个长方形周长，然后让小组成员在充分讨论的基础之上去思考如何解决这个问题，教师从旁协助和倾听培养学生的概括能力，提升学生的表达水平。
三、建立科学的小组合作评价机制
小组合作机制的建立，意味着教师在整个教学活动当中应退居二线应成为课堂纪律的维持者，小组合作活动开展的引导者和促进者，这不是对小学数学教师教学任务和教学担子的一次解脱，更重要的是使小学数学教师能够承担起更多的复合性角色，其中也包括评价员的角色，在完成小组合作学习任务以后教师应及时对学生们的学习成果和小组合作讨论结果，进行一次有效的评价，这种评价应充满正面激励性语言应具有一些幽默风趣的特点，使学生们能够感到自己的努力是被认可的，并能够重新树立对数学这门学科的自信心和学习兴趣。
另外，教师绝不是这种评价活动当中的唯一主体，而是需要考虑发挥小组间组员的相互评价作用，甚至还可以在一个小组进行汇报总结以后，让其他小组对这个小组的探讨成果进行评价，这样一来就将课堂的主导权真正交还给了每一名学生，各个小组也会注意力集中的去倾听其他小组的发言情况，有利于对知识进行深入的理解和辩证的思考。
最后，为了能够更好的达到教学效率提升的目标，在小组合作机制的开展过程当中，教师还可以通过组与组之间的相互比拼方式，依靠评价来建立起一种比赛机制，使学生们更加兴趣倍增的参与到学习环节中来，比如说在学习乘法口诀的时候，为了能够检验各小组的学习成果，教师可以组织计算竞赛，有一个小组组员出题，其他三个小组的组员抢答看看哪个小组最终答的题又快、又多、又准。而最终在评价的时候也需要各组员之间相互评价，还需要各小组之间相互评价评价，不仅从最终的分数和结果着手，而是需要看一看在抢答过程当中，小组成员之间的配合度，团结度，以及相互帮助情况。
四、结束语
综上所述，在当前的小学数学课堂当中，合作小组机制是一种被广泛使用的教学方式，通过合作小组机制可以渐渐摆脱学生对于教师的过度依赖情绪，可以促使小组成员各抒己见，有利于培养学生的发散性思维能力和举一反三能力，并通过合作小组机制使得师生之间和生生之间形成良性互动的局面。
参考文献：
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