潘丽晋
山西省阳城县第一中学校 山西省晋城市 048100
摘要：翻转课堂是近年来新兴的一种教学手段，在现阶段教育教学中得到了较为广泛的应用。翻转课堂是对以往传统课堂教学模式的颠覆，是在精悍短小视频短频为教学资料的背景下，创设出了利于学生独立思考和分析的氛围，学生在课上可以以课程内容和学习情况为依据，进行意见的交换，学生的主体地位得到了充分的发挥与展现。翻转课堂教学模式和交互行为的应用，无论对教学资源整合性还是师生关系改善、教学体系改革方面来讲都具有重要意义。
关键词：高中数学；翻转课堂；交互行为；研究
翻转课堂教学是基于信息技术下，以多样化形式的多媒体资源为载体，以传统教学过程为面向予以的优化与完善，一方面使学生固有的学习环境得到了改善，另一方面也强化了教学过程中的互动性，对教学效果的提升有着重要作用。
一、高中数学翻转课堂教学交互行为的重要意义
首先，高中数学教学的有效性得到了提升。高中数学翻转课堂教学是以视频为载体将教学内容进行的呈现，并在教师和视频引导下学生开展的自主学习。此种方式是对以往传统教学方式的颠覆，既强化了学生数学知识分析能力，由以往的被动学习变为主动学习，又能够使数学中的重难点知识得到突破，是提升教学效率的重要措施[1]。其次，创新了高中数学教学模式。翻转课堂教学模式下的交互行为主要通过教师与学生、学生与学生和学生与知识点等三个方面来体现。教师可以在教学视频下强化学生与教材知识的交互行为；在教学内容和知识点讲解载体下，强化教师和学生间的交互行为；依托课后延伸增强学生间的交互行为行为等。总而言之，翻转课堂教学模式是以以往数学教学模式为基础予以的创新，对提升教学水平具有积极意义。此外，教学模式创新必然会有效激发学生的兴趣，帮助学生树立数学学科学习的信心，而且在交互过程中也拉近了师生间、生生间的距离。
二、高中数学翻转课堂教学交互行为的措施
（一）课前引导阶段
就课前引导阶段来讲，在多媒体设备支撑下完成具有短小性和精悍性特征的教学视频的制作，对翻转课堂教学的顺利实施具有关键作用。制作时，教师应围绕课前引导内容进行详细的分析，并始终以创新为导向，进行视频内容的制作，确保学生能够在教师引导下做到新旧知识的融会贯通，做到全方位和立体化的学习。同时，制作视频的过程中还要对学生的学习能力和心理特点作为着重考虑的因素，并在视频教学依托下实现对学生右脑记忆能力的开发，推动立体化结合图形概念在学生脑海中的建立，这样既可以使学生对所学知识和数学规律有至关的印象，又可以为后续课堂教学奠定良好的基础。以《函数单调性》这一节内容为例，课前引导过程中，教师可以借助flash制作出本地一天内的气温变化曲线图，并在课上进行播放，有意识地引导学生将注意力放在峰值变化上，引出函数单调性的相关知识和规律。之后还要鼓励学生从日常生活中着手，挖掘类似知识，感受自变量变化，促进学生领悟能力的提升。
（二）课中解析阶段
高中数学翻转课堂教学中，还要确保课堂教学内容为交互行为的核心，完成对重难点内容的全面和充分的解析，推动翻转课堂的有效落实，这也是交互教学有效实施的重要保障[2]。首先，教师要熟练掌握微课的制作方法，运用视频编辑软件完成教学微视频的制作，同时还要将微视频的时间控制在5至10分钟内，将重点和难点知识在其中得到全面的渗透，深化学生对其的理解与记忆。其次，教师还要运用Photoshop等绘图软件完成学习引导图的设计，从而将原本整体性的教学任务分解成一个一个的小任务，从而让学生在每个小目标和任务的引导下和学习图解的辅助下进行学习，以此使课堂学习效率得到有效的提升。在翻转教学铺垫下，教师可以将教学内容进行全面化的诠释。同时，在讲义教学和PPT教学开展过程中也能使翻转课堂教学内容与讲义教学的连接，从而使微视频和引导图的教学成果得到充分的体现。最后，交流互动是翻转课堂教学的重点与关键，这样既可以营造出轻松愉悦的课堂氛围，又能够强化学生间的团结与写作[3]。此外，翻转课堂教学过程中，教师还要善于借助网络搭建起便于师生沟通和交流的平台，并在微视频、引导图、讲义支撑下推动学生自主学习的完成，或者应用小组合作学习和分组讨论等，使学生学习过程中遇到的问题得到有效的解决，学习效率得到充分的提升。
（三）课后实践阶段
对高中数学课堂教学难点剖析可知，立足实际问题建构起抽象的数学模型，让学生进行思考，明确数学与实际生活的联系是其难点所在。在翻转课堂支撑下，教师可以将课堂向课外进行延伸，在教师引导下帮助学生深入到数学知识交互实践当中，推动学生由直观认识向数学认识的转变。例如在学习《函数单调性》这一节知识时，由于在上述课前引导和课中解析阶段已经对函数单调性有一定的了解，但是仅仅依靠课堂并不能对知识进行消化与吸收[4]。所以，课后教师还需要将制作好的微视频和教学过程中应用的资源打包，借助班级群或网络学习平台发送给学生，给学生的复习与巩固提供重要参考资料。同时，教师还可以借助视频制作软件，将练习题以微视频的方式呈现出来，让学生进行练习与巩固。
结束语
综上所述，在信息时代来临背景下，高中数学教学要以新课标要求为遵循，推动高中数学教学的创新与发展。就高中数学翻转课堂教学来讲，交互式的教学行为一方面可以推动课堂教学时代性和创新性的实现，另一方面也有效改善了师生间的关系，是课堂深度改革得以开展的关键所在。所以，教师课前、课中和课后要注重交互式教学行为的贯彻，从而促进高中数学翻转课堂教学效能的提升。
参考文献
[1]吴雅琴.高中数学翻转课堂教学交互行为探究——以苏教版高中数学为例[J].数学教学通讯,2018(21):23-24.
[2]袁爱珍.“翻转课堂”在高中数学教学中的应用及效果研究[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(22):37-38+62.
[3]王云,李国荣.基于网络教学平台的翻转课堂应用研究——以高中数学课程为例[J].中国教育信息化,2018(12):46-49.
[4]孙露,方辉平.“翻转课堂”视角下高等数学与高中数学衔接重叠内容的教学设计[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2016,18(01):70-76.