王宝莹
福建省泉州市丰泽区北师大附中附属小学 362000
摘要：小学数学课堂中，练习课能够将学生实际能力和书本内容做到极大程度结合，是知识得到精准化传递的桥梁。新时期下，教师带着先进理念，审视以往练习课的成效并找到当中不足，基于核心素养来设计凸显层次化的练习课，给学生带来不断的新颖感，满足其猎奇心理而激发出潜在动力，配以课后作业的调整，使之实践能力做到极大程度提升，构建出新时期下的高效课堂。
关键词：核心素养；小学数学；练习课；设计路径；探究
现阶段，教师紧跟未来发展趋势，凭借长远眼光对练习课的设计路径进行深究，注重难度的科学选择，与小学生的真实需求同步，改变以往“做作业”的气氛，借助多种不同的资源对练习课做到调控，使之在趣味性的练习中强化其所应具有的核心素养。为此，教师对练习课的内容、授课方案等进行有针对性调整，实现“学以致用”，让小学生的个性特点在新颖的练习课中得到切实有效释放，使数学能力在新形势下迈向新高。
一、注重难度选择，激发内在动力
练习课实则对新传递的书本内容进行补充，通过习题的分析等做到知识的延伸与内化，涵盖综合和单项练习环节。教师在对练习课进行设计时，应对当中难度做到科学且全面化选择，保证定位及方向的准确性，同时也应涵盖挑战性，能够让90%左右的学生完成。难度适宜的练习课可以让学生面对多种不同练习时不畏惧，可在一段时间的努力后收到较好成效。过难的情况下，会让学生感到吃力并产生挫败感；而简单的练习会使之感到无趣，求知欲望得不到激发，无法体味成功感而开始倦怠。例如，在解读分数的意义时，教师融入生活元素来设计练习，给出已知“如果72名学生要去景区参观，但每人需要购买一张单价为15元的门票，超过80人便能够参与八折的活动，那么他们怎么买票最合适，最少需要多少钱？”。学生对脑中知识进行调动，也结合以往的经验回答出多种解决方案，同时也萌生表达欲望，在分享中感受到数学的真实用途，也使之能够从数学角度去看待生活问题，让其智力在练习课中得到极大程度启发并激发出内在动力，饱含热情地参与后续练习活动，形成数学意识而强化其核心素养。
二、依托分层设计，凸显练习趣味
基于核心素养，教师应让练习课呈现出层次性，即每个问题中应涵盖多种不同的小问题，在逐层递进的方式下迎合各能力范围学生的真实需求，同时也构成一个问题链。
具体而言，最深层的问题可让学生将书本内容做到极大程度迁移；略深层的问题能够让学生在对知识内化后完成切实有效的巩固；浅层的练习让薄弱的基础部分得到相应增强，但有着机械性。教师可通过双向互动或作业等多种方式对学生的真实情况进行把控，结合其需求来设计分层化的练习课方案，与其认知阶段的特点同步，搭建出梯度式解读。例如，在求组合图形的面积时，教师在梯度式习题中，让学生对多种算法做好收集，根据不同思路完成分类，使之原有的概括能力得到相应强化。教师通过多媒体等设备展示出动物园的平面图，狮子居住在长方形的室内，老虎需要在正方形的场地活动等，让学生帮助管理员计算铺设草坪面积。学生开始着热情去交流，一部分学生将平面图切分为多个规则的图形，继而根据以往的公式来进行计算；另几位学生对将整个平面图看成一个完整的梯型，再减去之前填补出面积而得到最终结果。教师将学生的想法做到收集，让其在对比中完成归类，得到添补、分割等方法，满足不同能力需求，同时也彰显出趣味性，使之思维空间得到极大程度打开，获得数学的多个技巧并能够将其准确选用，将核心素养做到切实有效的强化。
三、调整课后作业，强化核心素养
练习课应与多学科做到相应结合，才能让小学生在参与时可以体味到数学的魅力，燃起参与热情并萌生好奇，迫切希望在课堂获得所需答案。教师应对课后作业进行调整，避免练习多而诱发抄袭，也缓解量少的局限，让以往课堂练习少，家庭作业多局面做到突破。例如，设计“数学好”的主题活动，结合学校组织的秋游方案，让学生对出行的时间、路程等进行计算，同时对门票和乘车价格做好记录，借助表格绘制等将数学融入。在游玩结束后，巧用小组方式对数据完成相应收集，使之应用计算的能力得到极大程度增强，也让其对统计的价值进行挖掘，能够依托排除、举例等方式去将所遇问题进行逐一解决。教师将实践环节的比重增加，使学生参与多种不同的活动，形成一定人文品质，也能够在扩展原有知识层面时对自身的数学技巧做到切实有强化，凸显其核心素养的形成。
结束语：
小学数学练习课在新形势下已暴露出一些问题，不能满足当代小学生的多样化需求，略显落后。教师随之对练习题进行深究，以核心素养的强化为主线，追求高效化的练习解读，故研究学生在各阶段的求知欲望，结合教材和网络资源等，配以反思来营造出“赶超”气氛，使之在练习课中看到自身不足，有方向的改进，共同进步并迎合不断变化的社会环境。
参考文献：
[1]何益民.小学数学练习课教学策略探索[J].新课程导学,2020(30):56-57.
[2]吴彩凤,马晓娜.基于核心素养的小学数学运算教学设计——以“一元一次方程”练习课为例[J].林区教学,2020(08):82-84.