朱亚玲
义乌市青口小学 浙江义乌市
摘要：在低年级学段的数学教学工作开展过程中，给学生树立起问题意识，在提出问题与探索问题的方面，全面提升学生的学习积极主动性，是很多小学教师在教学实践过程中一直在探索和努力的方向。为了使学生体会到主动学习的乐趣，进一步培养学生主动表达敢于提问的学习习惯，促进其良好思维的形成和锻炼，培养勇于质疑的品质，达成数学素养的提升。需要教师在教学方法方面及时做出改进，培养小学生的数学提问能力，本文将就这一问题展开讨论。
关键词：小学数学；低年级；提问能力；培养
前言：
小学阶段的数学教师在教学过程中需要格外注意，提高学生提出问题分析问题和解决问题的全方位能力。为了着重培养学生的问题创造力和思维方法，需要促进学生主动学习，有效提升和锻炼学生主动思考的能力。从而培养学生在数学学习方面的积极性和主动性，本文将结合自身的数学教学经验，以小学二年级学生的教学过程为例进行讨论。
一、教师主动引导学生提问，抓住教学机会进行师生互问互答
在数学课堂的教学过程中，小学生的学习兴趣是促进其主动进行提问的根本动力。对于低年级学段的学生而言，由于刚刚完成从幼儿园到小学阶段的转型，很多同学还没有建立起小学阶段的学习方法纲要。在此情况下，需要教师尽可能为学生多想一点，多做一点，引导学生在课堂上主动向教师提问，在师生互问互答的环境中学习，完成学习任务，提高数学成绩。
例如：在教学北师大版二年级上册数学《秋游》这一节内容时，教师首先需要明确这一节课的教学目标，主要是为了让学生在上课之后掌握连减的计算方法，提高学生在做题时候的效率和正确性。对于二年级的同学来说，学习这一章节的内容本身具有一定难度，因为二年级阶段的小朋友在接触联检和退位这一块知识时需要掌握足够的逻辑分析能力和计算能力。但是由于很多同学基础知识掌握不够扎实，思维尚未发育，完全对于连减的计算方法并不是特别确定。在此背景下，教师可以主动引导学生向老师提问，通过师生互问互答的方法来掌握100以内连减的具体计算方法。
在教学过程中，当教师讲解过连减的计算方法之后，教师可以先在多媒体上投放一些题目让学生进行自主解答。在此过程中，由于很多同学都是第一次接触如此复杂的计算，计算过程会出现一些混乱的情况。因此在学生做题的过程中，教师就可以主动向学生引导提问：“同学们，在做题过程中，有没有遇到什么困难呀？如果遇到不会做的题目，可以举手向老师进行提问哦，老师都会耐心解答的。”在教师教学完毕之后，学生通过做题可以发现自己对于这一模块知识掌握是否准确恰当，这本身是一个发现问题的过程，而当学生遇到问题的时候，教师主动伸出橄榄枝，请学生向老师进行提问。
一般情况下，二年级阶段的小学生就会放下心防向老师请求帮助。如果教师的引导没有起到非常明显的作用，教师也可以在学生练习的过程中主动走下讲台，向学生进行一对一提问。
比如教师可以主动找到某位同学，对其进行随机提问：“你在做题过程中，有没有遇到什么问题呀？思路不清楚的地方，可以问一问老师，让老师帮你解答一下哦。”当教师的提问针对到个人时，以个体为单位的学生也会比较乐于接纳老师的帮助，主动向老师求助一些在连减计算中遇到的问题。学生的提问能力本身是需要教师引导和培养的，上课过程就是一个引导学生主动向老师提问的绝佳时机。教师需要及时转变教学思路，将学生看做是课堂学习的主体，在讲课过程中以引导学生为主，帮助其更好地完成学习。
二、教师需要端正态度，减小学生的心理压力
在以往的教学实践中，我们发现很多学生没有养成向老师主动提问的习惯。其一原因是教师缺乏对学生养成提问习惯的正向引导，其二是教师在给学生讲解问题时，没有端正态度，增加了学生的心理压力，致使学生没有在小学低年级阶段就养成向老师提问的好习惯。在此背景下，就需要教师及时改变教学态度，把自己看作是为学生服务的教育者，为学生掌握知识做出最大努力。当学生向自己提问问题时，应当以温和的态度对其进行鼓励型讲解。
例如：在教学北师大版二年级上册数学《星星合唱队》这一节内容时，通过本节课的教学，需要让学生学会如何正确有效的计算加减混合运算，懂得列出加减混合运算的具体算式。但是在此教学过程中，我们发现很多学生对于复杂的100以内的混合运算掌握不够清晰，而每一位同学遇到的情况又不够普遍，这就需要教师在教学过程中需要引导学生主动分享自身学习的难点。让教师能够有机会对学生个体出现的问题进行单独讲解，逐个击破，全面提高班级学生的数学学习能力。
在传统的教学模式中，很多学生一开始也会受到教师的鼓励，而去主动向老师寻求帮助。但是在给学生讲解问题的过程中，有一部分教师没有把握好自己的情绪，给学生讲解的态度不够温和，导致学生对教师出现了恐惧心理，从而害怕进行下一次主动提问，大大影响了学生主动向老师提问的积极性和主动性。在此情况下，教师就需要针对自己的教学态度做出转变。在不影响正常教学的前提下，教师依然需要在小学低年级阶段引导学生主动提问，当学生开始向教师提问时，教师需要摆正态度，尽量温和的向学生讲解问题。问题讲解结束之后，教师还需要向学生的提问做出鼓励和总结，帮助学生完成知识的吸纳和升华。
例如：“老师这样讲解你有没有听懂呀？老师觉得你问的这个问题非常好，对其他同学也很有参考意义，看得出来你在日常的学习过程中就是一个非常善于思考发现问题的孩子，以后学习也要继续保持这样的态度，遇到不会的问题，可以直接来问老师，老师就负责帮你讲解哦。”通过比较温和的话语，让学生卸下心防，用鼓励性的讲解方式，让学生在提问问题的过程中获得自我效能感。这本身也是对学生提问的一种正向激励，多次反复运用同样的讲解态度，班级内大多数同学都可以建立起这样的提问习惯。在这种情况下，班级学生的提问积极性也就被调动了起来，教师的教学工作也可以得到更好的开展。
总结：
树立起问题意识，是提升低年级学段学生数学学习能力的重要方式。在提出问题与探索问题方面提升学生的积极主动性提升，可以有效推动学生数学自主学习能力的培养，使学生体会到主动学习的乐趣，从而进一步培养学生敢于提问、勇于质疑的习惯，促进其良好思维能力的形成与锻炼，达成数学素养的提升。
参考文献：
[1]孙平.论小学数学教学如何培养学生的提问能力[J].才智,2020,(8):154.
[2]朱小转.探析小学数学教学中学生提问能力的培养路径[J].百科论坛电子杂志,2020,(6):587.