周元海
江西省上饶市广信区花厅镇金鸡小学 334000
摘要：小学数学十分关注学生学科基础的夯实，提升学生学习能力。在不断发展素质教育中，人们的意识观念变动比较显著。教师需要注重日常教学中学生思维的培养以及能力提升。本文以小学数学高段教学中学生思维的引导策略分析为依据，了解具体的策略实践要求。
关键词：小学数学；高段教学；学生思维；策略阐释
一、引言
小学数学在该阶段的启蒙教育中所扮演的角色，所发挥的作用又不容忽略。教师需要了解这一学科对学生综合能力的培养要求及具体作用，关注学生的知识掌握程度，提升学生思维水平。学生的数学思维与自主学习能力、数形结合能力、运算能力、数学创新能力、数学实践能力密切相关，统称为学生的数学能力。在高段数学教学中，教师需要关注学生各项综合能力的提升。帮助学生灵活掌握不同的学科学习方式，树立数学思维以及数学意识，主动实现数学知识的内化及全面吸收。
二、小学数学高段教学中引导学生思维的现状
（一）无视学生自主学习能力
教师可以主动开展小组合作教学活动，着重培养学生的自主学习能力。只有这样才能够引导学生思维，但是教师直接跳过了这一环节。没有站在小学生的角度，关注学生的学习方法和学习经验。难以充分凸显数学知识的抽象性，忽略了对学生视觉以及听觉的有效感知及刺激。学生仍然面临着许多的学习困惑，个人的学习自信心和自信心逐渐丧失。因此，数学自主学习的频率比较低。有的教师在日常教学中仍然沿袭传统的教学模式，对学生的自主创新要求了解比较片面。很少有教师能够积极开展小组合作学习活动，因此，学生的小组合作意识以及自学能力提升速度非常慢。
（二）无视游戏教学法
游戏教学法对学生创新能力的培养有非常重要的促进作用，但是师生之间的互动较少。课堂气氛比较压抑和生硬，学生难以充分的释放个人的天性。因此，学生一言不发。很少有学生会主动跟上校史的节奏，回答教师的课堂提问。另外，教师也没有根据学生的数学知识学习情况和知识掌握程度，针对性地培养学生的数学创新能力。学生无视个人学习目标及方法的调整，认知非常的浅显，个人的综合素质提升较慢。
（三）无视习题教学法
习题教学法能够有效地揭示数学教学的本质，让学生在反复练习中逐步发展个人的运算能力。但是，教师忽略了对这一数学思维能力的培养。过于注重机械式、片面式的练习。小学生的计算能力提升速度极慢，个人的运算能力较差，逻辑思维能力更是无从谈起。有的教师仍然以题材战术为主，没有着眼于学生的知识吸收情况以及承受能力来进行习题的合理安排。忽略了对不同习题类型的分析及研究，学生活学活用的能力不够理想。
三、小学数学高段教学中引导学生思维的策略
（一）利用小组合作教学法，培养学生的自主学习能力
着眼于现代教育教学理念的践行要求可以看出，很多学生的自主学习能力有待培养。教师需要以小学生的视角来开展教学活动，关注这一阶段学生的学习方法及学习经验。了解学科知识的抽象性教育要求，逐步培养学生的学习兴趣。让学生能够获得自主学习的契机和平台。
从教师的角度上来看，在日常教学中教师需要关注现代化教育元素的利用。了解学生的主体地位，尽量避免直接将最终的答案提供给学生。有意识、有目的的锻炼学生的数学思维，逐步提升学生的自学能力。学生自主学习能力的提升速度较慢，是一个循序渐进的过程。学生的自主学习必不可少，教师需要了解小组成员的性别以及综合能力。通过简单的分配来确保比例均衡，其中探究主题的选择需要以小组教学活动的合力开展为目标。
比如：在讲解人教版小学数学四年级上册第七单元《条形统计图》时，教师可以将学生划分为小组。关注对不同学习能力学生的穿插分组，让学生自己收集基础信息和资料。鼓励学生大胆讨论，分析各自的学习经验。很多学生能够意识到小组合作学习模式的乐趣，个人的自主探究意识也得到了增强。
（二）利用游戏教学法培养学生的创新能力
小学生的能动性比较足，天性活泼好动，非常喜欢接触各种比较新鲜的事物。其中，游戏活动对学生想象力的激发有非常重要的作用。如果教师仍然以机械式的教学方法来引导学生，就会导致师生互动直接被忽略，学生的天性也受到了极大的压抑。对此，教师需要注重游戏教学法的合理融入，根据具体的课文内容来深化学生的数学知识。合理安排游戏环节，逐步发展学生的创新能力。确保游戏教学符合学生的天性，全面提升学生的综合素养。教师需要根据教材的具体内容，确保游戏活动与教材之间的高度契合。关注对学生的方向指导以及分析，提升学生的数学创新能力及意识。
（三）利用习题教学法培养学生运算能力
学生思维能力比较多元，运算能力则是最关键的一个能力。这一点要求教师在日常教学中，有效利用不同的教学方法提升学生运算能力。根据目前的运算能力培养现状分析可以看出，小学生的学习能力较差。教师以机械式、片面式的讲解为主，最终导致学生无法实现灵活应用。对此，教师可以采取习题教学法，关注这一方法与海战术之间的区别。尽量避免盲目大量的安排，着眼于习题的类型以及知识点之间的递进关系，鼓励学生主动拓展个人的知识领域。采取循序渐进由易到难的形式，提升学生的运算能力。其中习题之间的关联性分析非常重要，教师需要关注不同形体之间的递进联系，了解学生的学习差异。
（四）利用微课教学法，培养学生的数形结合能力
数学结合能力也是数学学习中的必备能力。教师可以根据学生的数学推理能力和逻辑能力，结合现代教育教学的现状分析来体现学生的合作意识。关注数与形之间的联系，完善构建学生的逻辑思维框架。
比如：在讲解人教版小学数学六年级上册《轴对称图形》时，教师可以展示不同的图片，观察学生的自主感知。让学生分析各个知识点的特点以及异同点，鼓励学生在自主分析时主动利用树形结合思想提高个人的学习能力。另外，教师还需要注重课外拓展。培养学生的数学实践能力，帮助学生实现数学知识的合理内化，让学生在自主学习中变得更加的主动和积极。
四、结语
在小学教育教学改革中，教师需要根据学生的数学学习基础，逐步发展学生的综合能力。关注小学数学高段教学中不同数学方法的利用要求，以提升学生各个方面的数学思维能力为目标。为学生的基础实践和社会参与打下扎实基础，确保学生能够顺利完成个人的社会化。
参考文献
[1]张金秋.小学数学高段教学培养学生形象思维能力策略[J].新教育时代电子杂志(教师版),2020,000(003):87.
[2]徐高.在小学数学教学中引导学生运用发散思维的策略[J].新课程导学,2020,000(015):54.