张永松
柯桥区浙光中学，浙江 绍兴 312025
摘要：现如今，随着新课改的不断深入，初中阶段的数学教育教学工作也面临着越来越大的挑战和机遇。就目前的教学实践情况来看，在初中数学教学工作中，存在一些影响数学教育质量的问题，很多教师受到应试教育的影响，将教学重心过多的放在了理论课程的讲解方面，并没有从实际情况出发来提高学生学习的有效性。在此背景下，本文将就如何在初中数学教学工作开展过程中更好的融入生活化教学展开讨论。
关键词：初中数学；生活化；课堂教学；应用
前言：
生活中无处不存在数学，初中数学更是一门与学生生活密切相关的学科。在现代教育的背景下，从实际情况出发，保证教学工作的有效性，提高教学质量和效率，在教学工作中融入生活化教学已经成为现代教学工作开展的重中之重。因此，教师要善于借助生活化教学进行教育工作的开展。
一、课堂教学构建生活情境
在以往的教学工作中，很多教师会受到应试教育的影响，而过于注重数学基础知识的讲解，忽略了让学生在生活中发现数学培养学生将数学知识带入生活进行实践的能力。因此，在现代素质教育的背景下，我们更加应该将数学生活化的教学方法融入到课堂教学中，逐步尝试在课堂中构建生活情境。
例如：以浙教版七年级下册数学《同位角、内错角、同旁内角》为例，由于几何相关知识在日常生活中较为常见，教师在讲解本节课程时，可以在课堂中构建一个比较巧妙的生活情境。让学生在情境中感受知识，发现同位角、内错角、同旁内角三者的不同之处，从而掌握这一节知识内容。比如在上课开始时，教师就可以向学生构建一个巧妙的生活化情境：“老刘是一家玻璃厂的老板，最近他们工厂收到了一份大订单，客户要求要在一些设计特殊的玻璃片中找出格外漂亮的一部分进行珠宝设计。但是这个客户比较刁钻，他提出了一些不好满足的条件，比如玻璃的形状或者玻璃上面的图案中要具备同位角、内错角、同旁内角，这样做出来的珠宝才足够漂亮。老师已经将这些图片都放到我们今天的课堂PPT上了，通过今天的学习，希望我们班的同学都能帮老刘找到合适的材料！”在课堂讲解环节正式开始之前，先让学生通过听故事的方式对这节课将要学习的同位角、内错角、同旁内角有一个文本上的了解。
对本节课的基本内容有了一个大体掌握之后，再用一些问题勾起学生的学习兴趣，从而就完成了本节课教学情境的构建。学生在学习过程中，不仅仅是为了完成本节课的学习目标，更加是为了将知识带入到生活化的情境中去解决问题。由此以来学习就有了比较明确的目的性，更能提高学生的学习兴趣，从而也可以大大提高教学质量和效率。
二、课堂讲解注意回扣生活化案例，学会实践出真知
初中阶段的知识和生活联系虽较为紧密，但是在实际应用过程中，还是有不少同学会因为数学知识本身的抽象性而无法对知识进行全面的理解。因此，在实际讲课过程中，为了帮助同学们讲解清楚知识，教师也可以注意将基础概念与生活化案例相结合，讲解过程中注意回扣生活化案例，让学生学会在实践中发现数学道理。
例如：在讲解浙教版七年级下册数学《解二元一次方程组》时，很多同学在课上听过老师讲解之后，对于如何求解二元一次方程组已经有了一个大概的把握。但是在实际练习过程中，单纯的求解也会为同学们带来不小的困难，无法明白二元一次方程组在实际生活中能够发挥怎样的作用。此时为了加深学生的理解，教师也可以将二元一次方程组与生活中的实际案例相结合，让学生求解一些生活实际应用题。
比如在课堂练习环节中，教师就可以为学生设计一到较为复杂的应用题，让学生进行解答：老师的邻居家最近正在准备装修一套新住房，这家人比较会精打细算，为了节省一些装修费用，特地找了两家装修公司，A和B两家装修公司，如果同时合作，需要六个星期才能完工，价格是5.2万元；但如果A公司单独做，做了四周之后，剩下的由B公司接手，这样就还要花费九个星期，需要的价格就是4.8万元，如何安排才能更加省钱这个问题可是把这家人给难为坏了，可是老师用了一个简单的二元一次方程组，就把这个难题给解决了，接下来就请大家想一想，老师是如何帮这家人做的选择吧！通过一个生活化的案例，回扣二元一次方程组的知识就能让学生在生活案例中发现数学的用处，从而理解数学知识在生活中的应用有多么重要。不仅可以提高学生对于学习数学的重视程度，更加能够从根本处培养学生的数学思维，让其在生活实践中主动思考如何用数学知识解决问题。
三、重视课后练习，引导学生在生活中发现数学
数学思维的养成需要教师日复一日的引导和学生坚持不懈的努力。在日常教学工作开展过程中，除了让学生在校内养成随时随地思考数学的好习惯，也需要教师引导学生在周末甚至是日常生活中都要注意发现生活中的数学。
例如：在教学浙教版七年级下册《平行线》这一节知识时，很多学生通过课上的学习，仅仅是对平行线的相关知识进行了书面上的掌握，并没有学会在实际生活中发现平行线的妙处。在此背景下，教师就需要针对自己的教学方式做出调整，引导学生在日常生活中也能自然而然地思考平行线的相关内容。比如为了加强学生的课后练习，在教学过《平行线》之后教师就可以引导同学们：“经过了这节课的学习啊，相信很多同学对平行线的有关知识都有了很深入的掌握，但是只会做题还不行，其实我们日常生活中还有很多平行线存在，大家可不可以在日常生活中帮老师找出几个小案例呢？这就作为我们今天的家庭作业，大家放学之后就回家去找一找家庭中有没有哪些随处可见的平行线设计，每人至少找出五个，可以以图片的形式上传到班级群中，也可以将图片打印出来，带到下节数学课我们一起分享讨论。”通过这样的教学引导，不仅可以让学生在下课之后自觉形成，在生活中寻找数学案例的思维习惯，更能够培养学生主动在生活中发现数学的学习兴趣。
总结：
所谓生活化的教学，一般来讲就是教师利用学生熟悉的生活情景和生活中的一些内容，来激发出学生对于数学学习的主动性和积极性，在生活中完成对数学知识的自主建构，实现教学效果的最优化。在具体的教学过程中，将教学工作与学生的实际生活紧密联合起来，有助于培养学生理解数学相关知识的能力，将抽象的概念与具体的案例结合起来，加强生活化教育，为了培养学生这样的能力，除了上述方法，也需要初中数学教师进一步实践探索，共同努力以塑造更多人才。
参考文献：
[1]范吉华.初中数学生活化教学分析[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(2):67.
[2]陈华.初中数学课堂教学的生活化对策[J].中学生数理化（教与学）,2020,(7):49.