余淑娟
浙江省龙泉市实验小学 323700
【摘 要】根据小学英语课程标准的要求，对于义务教育小学英语的教学，要求学生能对英语技能中的听、说、读、写四个方面有一定的技能，尤其是对小学生英语在“说”这方面，不仅涉及到简单的交流，而且对小学生的语音、语调等方面也作出了相应的规范与要求。但对于小学生在英语“说”这方面，重视程度不够。如何有效地进行口语教学，已经刻不容缓。
【关键词】小学英语；语言知识；英语能力
小学作为孩子学习英语的起步阶段，英语课时相对较少，日常生活中学生也不大容易接触得到良好的英语语言环境，因此培养小学生的英语兴趣显得尤为重要。结合教学实际，增加孩子们的语音输入，我的做法如下：
一．多听、多读。可以通过收听并跟读英语录音磁带来培养兴趣。因此，鼓励学生在课外积极地听英语录音磁带，并跟读，显得尤为重要。我们知道，义务教育阶段，小学英语的配套磁带都是由英美国家的专业人士通过真人对话所录制，语音醇正、语速适中，适合小学生去模仿。本人每接手一个班级，都会从一开始就强调听英语录音跟读的重要性与必要性，并以作业的形式每天布置，开始由家长监督，并签写听读时间。久而久之，绝大多数孩子都养成了每天自觉听读的好习惯。往往在坚持了一个学期后，大部分孩子对于听到的错误语法错误甚至不自然的语音语调都具备了一定的敏感度，并能提出纠正。
二、多听、多看。数字技术发展突飞猛进，电脑、电视早已走入了寻常百姓家，适合中小学生收看的英语节目也非常丰富。对于中高段的小学生，我会鼓励孩子收看优秀的英语节目，比如英语动画片、中央电视台英语频道，通过电视节目的收看，孩子们在欣赏节目的本身，也接触到了原滋原味的英语语感、词汇，拓展了英语视野，更重要的是，学生在此过程中不会感到枯燥，作为英语教学的一项重要的辅助手段，这种方法经济有效，同时为学生在课堂上开口说英语具有极大的帮助作用。同时，我要求孩子们提升英语知识储备，鼓励高段孩子们拓展课外阅读。建议孩子们阅读课外阅读材料，如《牛津书虫》，以及《21世纪报》等。
有了一定的英语语音输入，接下来就要重视小学生的的英语语音输出的培养。由于小学生特殊的心理状况，要让孩子乐于说英语、讲英语、唱英语也是一件需要琢磨的事。本人鼓励孩子们坚持配音，“英语趣配音”是非常好的学习软件。里面涵盖课文内容，同时也有很多课外学习资源。坚持配音，对于提高孩子们的口语，效果显著。很多孩子通过配音，口语得以突破。同时在教学中，本人尽可能地采用多种教学模式，并充分运用多媒体手段，活跃课堂气氛，为孩子开口说英语创造条件，具体方法为：
一、充分利用课前5分钟，鼓励学生进行自由对话
每次上英语课，我都会安排前5分钟，鼓励学生freetalk。一开始，通过“老师问，学生答”的方式，把之前已经学过的英语知识通过问答方式进行复习巩固。这种方式的最大优势在于既复习了旧知识导入了新课，又促使学生开口说英语，增加了英语对话练习的机会。
但也应承认这种形式的英语对话练习弊端也是很明显的，形式过于单一，以教师为主导，学生的主动性较缺乏，参与面也比较狭窄，因此还应对这种教学模式进行改进与补充，所以我设计了让学生进行自由提问这一环节，让学生在课后设计好问题，为第二天的英语课做好准备，从效果来看，学生学习英语的积极性普遍较高，并在自然而然中增加了学生运用英语的机会，在潜移默化中提高了孩子的英语口语表达能力，增强了学生学习运用英语的主动性与积极性。同时，孩子们自己准备问句，可以将孩子们已学知识，内化成已学知识，加深理解。
二、重视对课文的复述，与“哑巴英语”说“NO”
虽然现如今的小学英语教材基本上是以人物对话的方式呈现内容与知识点，但是要让学生也能参与到像课文那样的对话中来也不是那么容易的，但如果学生对英语的对话练习仅仅停留在简单的问问答答上，也给不了学生完整的英语经验。基于这一考虑，我从四年级下学期起，尝试让学生在学完一篇课文后，让学生把课文的对话内容通过短文并朗读的形式复述出来。在开始时，因为孩子们习惯了简单的英语表述，对于英语语篇的表达就显得有点吃力。这时，就需要教师通过多种方式加以引导帮助。在起始阶段，我尽可能地给孩子多点提示，例如，将该篇课文的提问呈现在黑板上，学生只要能复述提问的答案即可。或者，在学完一篇课文后，教师以给短文填空的形式让学生在复习词汇、语法要点及课文内容的同时，让学生感受语篇，并在此过程中逐渐学会复述。又或者是利用思维导图，拓宽孩子们的思维，培养孩子们的核心素养能力。如PEP7, Unit6 A Let’s talk,我在上课过程中让孩子们利用思维导图，挖掘课本知识，启发孩子们思考。Sam起初因为不能去动物园心情是悲伤，甚至有点生气。当妈妈说下次再去之后，心情稍缓解，开始担忧爸爸的状况。
复述课文看似简单，其实它并不仅仅是对课文内容的简单回顾，在这一过程中，学生会自然而然地用学到的英语来组织表达，并用英语思考，对于孩子的语言培养大有益处。众所周知，孩子的想象力、创造力较之于成年人要丰富得多，在孩子复述的过程中，许多孩子并不局限于课本知识，他们还能把课余涉猎到的知识运用到课堂中，常常能带给教师意想不到的惊喜，相对于传统的课堂教学模式，我认为这种教学模式更值得教师研究参考。
三、集思广益，鼓励孩子创编、表演英语对话
对于中高段的小学生来说，有了一定的英语词汇积累，创编、表演英语对话应该说不是一件遥不可及的事。现今采用的英语教材也设计了一些情境鲜明、内容健康活泼、句式多样的英语表演对话，这些材料都是孩子们进行口语练习表演的好材料。本人在对这一部分教学时，十分注重对孩子英语语音语调的培养，在课堂上，我在学生预习的基础上，安排多组学生分角色在课上朗读展现预习成果，其他学生则在欣赏的同时对表演的学生在语音语调等方面进行纠错，并提出自己的看法，以供大家探讨，教师则引领，真正实现把课堂交给孩子，让孩子成为课堂的主人翁，课堂氛围非常活跃。在完成了读的环节后，就进入下一个阶段：演。孩子们根据自己的意愿，寻找自己的伙伴组成“表演小组”，利用课余时间进行英语对话表演。排练时间是孩子们创造力迸发的环节，之前许多接触过的单词、语句会在瞬间涌上学生心头。看到学生摩拳擦掌、跃跃欲试的样子，我认为这种模式的教学应该是成功的。同时，在高年级对话上完之后，我会让孩子们改编课文，利用贴近生活实际的话题，改编课文。让孩子们真正利用所学知识，进行对话。这样教师就完成了“授人以渔”。同时改编课文采取分层形式，让不同程度的孩子有话说，真正体现关注学生差异，因材施教。
总之，对于小学生的英语教学是需要不断摸索总结的过程，需要我们教育工作者的不断思考改进，作为一名80后的英语教师，更应多站在学生的角度思考自己的教学方式, 多动脑筋，多思考、多钻研，提高英语口语教学的实效性。引领孩子们用简单的英语进行“听、说、读、写”。在发展他们英语语言知识与能力的同时，使他们的英语学习习惯和方法、学习态度和学习能力都能得到相应的发展,让学生在一轻松的环境里学好英语。
参考文献：
[1]《英语课程标准及解读》 北京师范大学出版社
[2]《本色课堂》 明天出版社
[3]《上好一堂课的22个关键要素》 光明日报出版社
[4]《小学英语新课程教学设计》 首都师范大学出版社