夏珊萍
浙江省温州市龙湾区第二实验中学 （浙江 温州 325000）
【摘 要】 就英语学科而言，核心素养包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个方面。本文结合实例探讨以核心素养为导向的中学英语听说教学实践，在引入环节巧用追问，提升学生的思维品质；在对话学习中，鼓励探究，提升学生的学习能力；在学习活动中，拓宽视野，培养学生的文化意识；在语言实践中，联系生活，发展学生的语言能力。
【关键词】 听说教学；核心素养；引入；对话学习；学习活动，语言实践
在日常教学中，大多数教师认为听说教学，很难落实核心素养，因为听说课的文本主要以对话为主，内容简单，输入以听为主，输出以说为主，很难上升到精神、价值、方法论和生活意义层面。究其原因，主要是教师们对核心素养的了解停留在表层，没有深入、透彻地理解。如何在听说教学实践中落实核心素养呢？本文结合外研版NSE七年级上册Module1Unit1 Nice to meet you.听说课的教学实践，探索如何在中学英语听说教学中落实、提升学生的核心素养。
一、在话题引入中提升思维品质
思维是一个人脑力劳动（认识活动）的武器（媒介）。所以英语教学不能只在知识点和能力点上做文章，而是要引导和启迪学生学会正确的思维。在听说教学的引入环节，教师通常采用英文歌曲、互动游戏、头脑风暴、相联视频等多种方式引入话题。其中英文歌曲引入是一种即简单又有效的引入方式，动感的声音加漂亮的画面，可以快速吸引学生的注意力，激活学生的知识储备，激发学生的思维。
[案例]
Module1Unit1 Nice to meet you.的文本，以对话形式呈现，内容是七年级四班的李老师和新同学见面时的对话。李老师首先作了自我介绍，然后逐一询问新同学的个人情况，包括姓名、年龄及家庭所在地。通过师生间相互介绍，达到相互认识的目的。在导入环节设计为：通过听英文歌曲《What’s your name?》，教师逐层深入追问，引起学生对话题的兴趣，激活学生的思维，促使学生主动探究和解决问题。
通过追问，引领学生进行思索，在已有的知识体系中搜索相关的语句，重点的语句和精彩的语句纷纷从学生的口中冒出来，如What’s your favourite colour? What’s your phone number? Do you like reading books? What’s your favourite day? Where are you from? How old are you? Do you have a pet dog?教师追问的问题贴近学生生活，能引发学生思考，学生不仅运用了通过其他途径学到的词汇和语句，而且自主拓展了一些与话题相关的语句，在师生共同探究语言知识的过程中，活跃了学生的思维，锻炼了学生的思维，从而提升了学生的思维品质。
二、在对话学习中提高学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（程晓堂，2017）。在学习对话内容时，教师要为学生创设轻松的学习情境，与学生展开轻松、自然、真实的交流，注意新旧知识的有机结合，引导学生细致观察，设计不同维度的任务，引导学生积极主动思考和探究。
[案例]
对于Module1Unit1 Nice to meet you.的文本内容，笔者首先让学生观察四幅人物画，让学生熟悉文本中的主角，然后提问Where is she/he from? How do you know?锻炼学生观察力和辨别力，凸显思维的逻辑性和灵动性。接着让学生带着问题听文本材料，最后回归文本，通过判断正误，锻炼学生的思辨能力。整个学习过程分成三个阶段：
第一阶段，引导学生熟悉文本人物，拓展常见的有关国家和国人的词汇。第二阶段，设计了从How many people?到 who are they?等问题，遵循由易到难的原则，这个对话是关乎Daming,Lingling,Betty and Tony，学生对这四个主角的基本信息有了大概的了解，所以学生可以不慌不忙地把要点听出来，达到训练听力的效果。然后进行细节训练，进行第二次听对话，把听到的单词勾出来，有了前面成功的体验，学生能更加集中注意力，把要点捕捉到。第三阶段，放手让学生自主阅读文本，小组讨论并完成两个学习任务。
三、在学习活动中培养文化意识
文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向（程晓堂，2017）。在英语教学中，有意识的培养学生的文化品格，可以拓宽学生视野，丰富学生知识面，有助于学生加深对知识的理解，减少文化差异带来的思维阻碍，为全面提升学生的英语学科核心素养助力。
[案例]
Module1Unit1 Nice to meet you.的文本内容中有一些隐性的文化内涵，比如初次见面，如何打招呼；询问个人信息时，那些信息不可以问等等。程晓堂认为，文化意识，不仅仅指了解一些文化现象与情感态度，价值观，还包括评价解释比较归纳文本所反映文化传统和社会文化现象，只有这样，才可以逐渐形成自己的文化立场与态度文化认同感和鉴别能力。
文化的渗透有很多途径，从上面例子可以看出，不一定要特意留出一点时间来教文化，理解这种文化的意识可以存在于课堂的各个时刻，一副图片，一个问题，学生的一个疑问，学生之间的自由讨论都是可能做成文化理解的方式。
三、在语言实践中发展语言能力
就中学英语而言，语言能力主要指在一定语境中借助语言进行理解和表达的能力。“用”是语言的核心和根本。只有在运用中学到的语言知识才是具体的、鲜活的、有生命力的。所以在听说教学的拓展环节，教师要寻找教学内容与实际生活的结合点，创设真实的语言情境，将课堂与生活联系起来，在语言实践中发展语言能力。
[案例]
在Module1Unit1 Nice to meet you.文本巩固和实践环节，笔者联系生活设计了，让学生走出座位，去了解同学，去交朋友，把所学到的语言运用到真实的场景中。
只有通过生活化的语言实践，在实践活动中形成的初步语言技能，才有可能逐步内化，从而上升为真正的语言运用能力。这批学生刚刚升入初中，同学间并不熟悉，让学生去了解同班同学，这个情景是真实的也是学生们所需要的。
四、结束语
听说教学是英语教学的重要组成部分。听话、说话既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。笔者认为只有以核心素养为导向的听说教学，课堂不被形式占据，思维不被传统束缚，创新不被习惯套牢，教师从学生出发，将教学目的要求转化为学生的内在需要，由呈现到发现、由自发到自觉，学生形成了自己的理解和思考，构建了自己的语言知识体系，同时学生在参与、体验、感悟和尝试中发展了核心素养。
参考文献：
程晓堂.2017. 英语核心素养及其测评[J]. 中国考试，（5）：7-14
王晓青.2018. 以核心素养为导向的小学英语语篇教学实践[J].中小学外语教学（1）：6-10