李玲
浙江绍兴嵊州市崇仁中学，浙江 绍兴 312473
摘要：新时期下，读写结合已在课堂中凸显出其价值，既可以迎合高中学生在阅读后的表达欲望，将其双重需求做到极大程度满足，又使之带着热情参与后续课堂活动，对其综合能力进行切实有效的锻炼。教师站在学生角度，将其压力做到相应减轻，依托读写结合的新模式展现出英语的魅力，使之借助新旧知识及语言特点去完成多环境下的沟通，让交流呈现出舒适性，也将其意愿做到准确传递，跟上时代进步潮流。
关键词：新时期；高中英语；读写结合；模式；探究
高中英语课堂中，教师带着先进理念对授课成效进行反思，将以往有着分离性的读与写做到极大程度结合，借助其关联性给学生带来全新的愉悦体验，将其原来的倦怠情绪消除，使之饱含热情紧跟授课节奏探究更多内容，对语言特点进行切实有效掌握。教师通过多样化点拨让学生对英语所具有的魅力做到相应感知，借助读写将四大能力进行巩固，使之实践技巧有所提升，构建出新时期下的高效课堂。
一、感知英语魅力，实现读写结合
教师在进行高中英语的传递时，可借助学生以往的生活经验来丰富写作的内容，使作文不再雷同。在对事件进行记述时，教师先通过多媒体等设备，再结合逐层递进的方式将学生带入真实情境，能够融入自身情感而萌生表达欲望，依托“说”与“写”来满足自身需求，将英语技能做到相应巩固，也在实操中感受到自身不足，有方向地改进，实现整体的进步，足见读写结合的价值。例如，在解读Travel Journal的内容时，教师通过预习环节鼓励学生对自身旅游经历进行回顾，让其写下简洁的记述文。实际授课时，以小组模式来进行作文分享，使之萌生阅读欲望，走入读写结合的第一阶段。教师将各小组作文做到收集，将当中语句及用词进行点评，将书本内容中的新单词与之结合，传递写作技巧，也展现出与旅行相关的重点词，在作文对比中掌握新的内容，完成读写的第二阶段。此时，教师鼓励学生对书本内容进行阅读，探究当中述事技巧与语言特点等，结合之前的作文将有偏差的部分做到极大程度纠正。教师随之布设习作任务，对学生分享的旅游经历进行点评，通过写作方式对观点做到传递，将其引入二次写作的氛围，步入读写模式下的第三阶段。最后，邀请各小组进行总结，让作品与阅读文本契合，让学生带着热情紧跟授课节奏，一方面使之形成终身的预习意识，另一方面能够将其推送至课堂的主体，在有序的点拨中感知英语的魅力，将读写结合的效用凸显。
二、借助改写环节，锻炼综合能力
为了迎合新课改需求，教师对英语四大能力进行深究，使之在课堂呈现出极强联系，在阅读中对学生原有的语感进行增强，让其感受到英语的魅力，也看到未来前行中英语的价值，对自身做好定位，带着极高人文素养走入后续的校园生活。教师借助改写行环节，让学生在进行速读与精读后产生问题意识，对阅读文本进行切实有效分析，基于对文本的吃透而完成多种不同的写作训练。例如，在解读Natural disasters时，可依托一些报道自然灾害的短文，排除当中不同语境下所出现的诸多干扰，能够寻找到关键部分，对“where , why, what”等进行准确运用，通过这些单词完成事件的系统化阐述，感知新闻表达中的特点。与此同时，对清、浊两种辅音做到精准化区分，在阅读中感受到发音时声带是否在振动，也将过去式的表达中－ed读法进行切实有效掌握。教师可鼓励学生对人称做到转换进行改写，可自由选择缩、扩写的方式结合文章大意改写，融入自身的情况和评价。
教师对作文做到指导，将当中错误收集并在微课或QQ群等平台进行细致化解读，在不断修改中加深记忆，使之读写能力在灵活的训练中得到相应强化。教师也可依托仿写模式将改写训练进行升华，对文章完成修缮的同时，还应对英语素材融入并配以写作技巧，让仿写得到创新，包含个性化内容，使之理清整体的写作思路，在脑中构建文体结构，加快写作速度，将自身观点做到准确传递，锻炼其综合能力。
三、挖掘教材联系，掌握语言特点
高中英语课堂中，读与写的结合应依托教材或课外读物等，教师应总揽全局对各单元间的关系做到深挖，寻找到读写的切入点。例如，在解读“third”、“to begin with”时，对当中输入、输出环节做好把控，一方面在阅读时对词汇进行相应记忆，另一方面是感受当中的行文逻辑等，将文体的结构做到明确，同时也在各单元不同文体阅读文章中感受到各题材中表达及思维的差异性。学生对“first、second”等有着承上启下效用的单词进行吃透，产生问题意识对教师未解读的知识部分进行探索，萌生主动性。在课下时间通过互联网等手段将英语文化进行相应了解，对心中疑问做到切实有效解答，形成极高的人文品质，将中英文的特点及人文情怀对比，强化其爱国意识。教师站在学生角度，设计微课方案，在汉语语境下让学生真切地感受到英语魅力，在写作时能够调动脑中知识结构，依托英文表达的逻辑性来完成写作训练，综合能力得到极大程度的锻炼。教师将读写在多种巧妙的方式下结合，让学生在多种语境下能够选用正确表达方式，对语言特点做到把控，构建出愉悦且有着舒适性的交流氛围，锻炼其交际能力。例如，在阅读Great scientists时，教师借助故事的吸引力与学生的真实需求契合，布设讨论主题“John Snow的成就如何得来？”并以自由命题的方式进行写作，将学生观点融入当中，作文不再雷同。学生会对文章进行多次回顾，找到当中主旨，基于文中句子来为写作带来支持，同时也融入自身幻想，设计“伦敦之行”，在读写中将其不同的求知欲望进行满足。为此，教师给出与Travel相关的单词，编设小故事让学生进行单词含义的猜测，也鼓励其记录日后旅游的情景，将读写做到相应延伸，也巩固语言的特点。
结束语：
读与写的关联性极强，教师以往的授课方案并没有将其结合，暴露出一些问题。新时期下，教师对英语教材各单元间的联系进行极大程度挖掘，将读写融合，继而使授课空间及资源等做到切实有效利用，凸显出综合与趣味性。实践中，教师对读写结合这一新模式下的授课成效做到审视，找到当中不足，通过点拨让学生从多种不同的阅读材料中寻找和借鉴写作手段，同时对其阅读技巧做到相应提升，将英语技巧迁移为自身的能力，为后续更多的阅读活动带来助力，锻炼其所应具有的英语能力。
参考文献：
[1]朱倩茵.高中英语读写结合的有效策略与方法[J].教学考试,2020(48):20-22.
[2]单兰华.发挥读写结合策略优势,优化高中英语写作教学[J].中学生英语,2020(42):5.
[3]高建霞.基于核心素养培养的高中英语读写结合教学[J].中学生英语,2020(40):80.
[4]王爱红.读写结合教学模式在高中英语教学中的渗透[J].家长,2020(29):96+98.