陈罗芳
浦江县堂头中学 浙江省 金华市 322200
【摘 要】: 阅读课中的词汇教学一直是广大教师较为困惑的问题，许多教师只侧重于学生阅读策略与技巧的培养，而忽略了词汇教学，形成了舍本逐末的现象，只有拥有了足够多的词汇，才能可能谈策略与技巧。本文就如何在阅读课中教学词汇提出了自已的观点，面对生词，要有取舍，要有精讲与泛讲，要从音形义、构词法，英英、中英解释等方面进行细分析，在课堂上进行高频复现，让学生加深记忆。
【关键词】:词汇教学 取舍有道 高频复现 精细加工
词汇是语言构成的三大要素(语音、词汇和语法)之一，是语言的建筑材料，是语音和语法的承载体。没有词汇作为基础，语言的所有功能只能是一句空谈。英语语言学家威尔金斯（D.A wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”
词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂或听懂，并为说和写奠定基础。有研究表明，学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就越快，理解程度也越高。阅读课中的词汇如何处理，一直都是仁者见仁，智者见智的热点。但目前由于种种原因，在英语教学中，学生的词汇学习效率仍然很低，面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快。
一、当前英语阅读课词汇教学的现状分析。
1.教师囿于中考要求。《课程标准》中提出，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”然而在实际教学中，很多教师注重语音、语法和句型的教学，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。词汇教学围着中考指挥棒转，忽视了词汇本身的语境功能。
2.缺乏对学生词汇学习方法和策略的指导。不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。初中生作为初学者，还不善于发现、总结这些规律，教师未加以指导，没有进行有效的学习策略指导，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心。
3.没有科学的记忆方法。记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇，那也只是短时记忆，还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。学生记忆词汇最大的难题就是记住了又忘，教师应根据学生的实际，适时地帮助学生巩固单词，多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆单词，并引导学生通过运用词汇来掌握词汇。
二、提高初中英语阅读词汇教学的策略
1、取舍有道
《新课程标准》的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，并对每个级别的词汇学习都作了目标确定描述及词汇量的规定，强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义，传递信息与交流情感。对于阅读课中的单词处理有人提异先教学单词，后学课文。也有人提出让学生自我处理单词，老师只要做出提示即可。但更多的偏向于将新词用各种形式导入，在上课十分钟完成，为课文扫除一部分生词障碍。但是面对众多新单词，如何取舍也是一个难题。笔者认为对词汇教学不能面面俱到，有些词汇要重点讲，有些词汇要轻讲，有些则无须讲，而只需放在阅读课中让学生猜测词义即可，以提升学生的阅读能力。以外研版七上第十模 What traditions do you have at Spring Festival? 为例。有28个新单词，如果你都按照常规一个个单词导入到新课中，那么光导入单词的时间就足够你一节课了。这样做效果不仅不好，而且容易造成学生厌烦心里。对于这节课的单词你要有所取舍，如bad luck, everyone, New Year, want, week, colour, something,这些词可以通过构词法，或者上下文阅读，轻易解决。这样既可以提升学生的阅读技巧与策略，也可以提升课堂教学效率。
2、精细加工
英语单词的识记就是信息的储存与检索的过程。认知心理学认为，任何记忆将随着加工记数的增多而增进，因为多次加工可为回忆提供更多的检索路线，加工能使记忆者记住不易记忆的东西，加工越充分，记忆效果越好。美国心理学家Miller(1956)提出组块的概念，认为对信息加工，储存量大，提取的效果明显。例如，要记住decoration这个单词，可以用构词法。Decorate , tion分块记。例如，学习新单词bring，激活原有知识，回忆与其意义相近的take,进行词义辩析，根据各创设的语境找到他们的相似点与差异。这样就能形成一个与目标词搭配的横组合关系。不少学生只是利用生词表或单词本记忆单词，他们错误的认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表，可事实远非如此，孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才具有特定的意义。对孤立的单词的重复只是一种低层次的处理，容易忘记、效果差，只有对单词进行深层次的语义加工，才能产生较好的记忆效果。
3、高频复现
词汇的出现频率与语言环境很有关系，Nation 认为，学习者要经过5-16次甚至更多的重复学习才能记住一个词，给学生创设一个良好的高频复现机会，以便让学生更快的记住词汇。词汇教与学的效果受多种因素的制约与影响。心理因素也影响学生英语单词的学习与记忆。当学生满怀激情、高度集中的学习时，学生的记忆效果会更佳，所以在学习过程中,教师应始终充满热情和信心,充分调动学生的积极性和主动性,注重对记忆策略的指导,使学生乐于探索词汇之间的联系,掌握记忆规律,逐渐培养记忆能力;强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆、在实际运用中记忆。
总之，词汇学习在英语阅读课教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务交给学生。教师应研究词汇教学的规律与策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。通过词汇哪些单词应重点讲，哪些应轻讲，进行合理取舍，精细加工及高频复现，不断提升学生掌握词汇的效率。
参考文献：
1.马文惠、文秋芳：英语学习成功者与不成功者在方法上的差异《外语教学与研究》1999第4期
2.王笃勤.2004英语教学策略论[M]北京：外语教学与研究出版社
3.张广杰.2004"三阶段英语阅读教学法的实践与探索［J］英语教学通讯
4.中华人民共和国教育部2003英语课程标准［S］北京人民教育出版社