陈浩然
广东省清远市清城区龙塘镇第一初级中学 广东 清远 511540
摘要：农村初中学生阅读兴趣不浓，缺乏阅读策略。本文就农村学校中教师在阅读教学过程过于简单化，关注结果，忽视阅读体验过程，对发展学生深层次思维和个性化阅读关注不够等现象进行了阐述，并提出一些有效的教学策略以探讨提高农村学生的英语阅读兴趣的有效途径。
关键词：英语，阅读，兴趣
听、说、读、写是初中英语学习必须掌握的技能，而阅读能力则是学好英语十分关键的一环。它不仅考察学生的词汇积累、英语语言能力，也是对初中学生英语学习思维能力的考察。因此，在初中英语教学中，对学生进行阅读能力的培养，尤其要提高学生英语阅读的兴趣。
但是，乡村中学与城市中学在各项教学教育资源的配置上，差距很大。城市学校教学设配齐全、先进，师资力量也强，教师教学理念较为先进，学生英语学习素质相对较好。而农村中学则相反，学生英语学习基础较薄弱，词汇量匮乏，教材也有城市化的倾向，起点高、难度大、内容多，教师处理教材上的阅读课时常常注重语言点的讲解，而忽略语篇语意分析，学生也缺乏有效的阅读方法和策略的指导，所以无论是课堂中还是课后，学生们对于英语阅读的兴趣普遍不高。“兴趣是最好的老师”。那么教师在可以从哪些方面入手，提高农村学生英语阅读的兴趣呢？
一、抓好词汇教学，扎实农村学生英语学习基础
词汇是英语学习的根本，也是英语阅读的基础。词汇量的多少影响学生的阅读速度，也会制约学生对句意、文意的理解。所以初中生英语阅读理解能力的高低和词汇量的多少是紧密相连的。在阅读课中，我们可以从以下几个方面帮助学生扩充词汇量，扎实基本功。
1.结合情景，教授新词汇
单词只有反复出现、循环使用、不断练习，才能使学生的加深印象，记忆深刻。在词汇教学中，选择与学生学习、生活紧密联系的话题，使目标单词反复出现，或者迁移学习新单词，由旧引新，吸引学生领会，学生也能更深刻地理解其含义，可谓事半功倍。
【案例1】仁爱版八年级上册Unit 3阅读课“Scrapbooking”中，有不少新单词。在讲授单词“scrapbook”时，该单词意为“剪贴簿”，但是许多学生尤其对于这个新词不理解，不知何为剪贴簿。所以我在该课的情景教学模式下，采用了延伸式单词学习方法。
借来了一名学生小学毕业时所做的“同学录”，边翻边向学生介绍：“This is a classbook.Some of you may have it when you are in Grade 6.In this classbook,you may collect your classmates’names, photos,birthdays and so on.You want to remember these things.”接下来，拿出一本10多年前自己做的周杰伦的剪贴簿，向学生介绍，并让他们互相传阅：“This is a scrapbook.I made it 15 years ago when I was a middle school student. In the scrapbook, I collected some information about Jay Chou， his songs, his pictures, his news and so on. Classbook is a scrapbook.This is also a scrapbook. Now do you know what is a scrapbook?”教师创设的生动鲜活的语言情景，学习scrapbook这个单词，不仅使学生对这个单词的记忆更为深刻，同时对接下来文章的理解和分析也事半功倍，相得益彰。
2.通关关联词群，构词法培养学生学习词汇的能力
通关联想学习有关联的一类词汇，既可以复习旧词汇，也可以学习新词汇，不断扩充新的知识，而学生对常用词根、前缀、后缀的学习与掌握，不仅可以让他们记忆新单词时省时省力，而且学生也尝到了成功的喜悦，增强了学英语的信心，提高了英语阅读的兴趣。
二、巧选阅读材料，在愉悦的课堂氛围中提高农村学生英语阅读兴趣
研究表明，学生在轻松、欢快的学习氛围中，学习积极性能得到最大限度的调动，能以最大的热情投入到学习活动中。因此教师创设愉悦的课堂氛围，能激起学生的学习兴趣。在八年级的阅读课堂中，我注重选择一些贴合学生实际、能引起学生共鸣的话题类或故事类的文章，初中生对此类型的文章较为喜欢，课堂分析讲解时重点引导学生发现并领悟文章的有趣之处。
【案例2】在阅读《Tom and Jerry》这篇小故事时，当大家都在埋头“苦”读，奋力结题时，突然一个同学咯咯咯地笑起来，其他同学都很诧异地看着他，他也很不好意思地低下头，捂着嘴巴。有同学站起来说：“老师，他扰乱课堂纪律了！”我微笑着摇摇头，说：“不！这位同学是读得开心才笑起来，老师读得高兴的时候也会这样。阅读本来就是一件很快乐的事情，不是吗？看来，他也被Tom和Jerry的小故事逗乐了！一般人还看不懂《猫和老鼠》英文版的故事呢！对吧？”说完，我调侃地说了一句：“不过不要笑得太搞怪哦”。说完，同学都笑了起来，课堂气氛一下子就变得轻松起来，学生的阅读情绪也更高涨了。
三、分层设计阅读活动，以容易达成的阅读目标为抓手，增强农村学生“悦读”感
最能激发学生学习英语的兴趣莫过于在一次次的学习任务中取得成功。这种“甜蜜”的体验，对于不同层次的学生都具有适用性，尤其对于农村地区的基础层学生而言，由于在学习中总是尝不到“甜头”，只有“苦果”，且知识基础不牢固、天分不足、留守儿童缺乏父母监管等原因造成的学习动力不足，自然英语学习的兴趣和主动性也慢慢减弱，久而久之便成为了别人口中的“学困生”。其实，要提高这一层次学生的学习兴趣，就要尊重他们的个体差异，无论是智力因素还是非智力因素，因材施教，让每个学生在学习过程中不断地体验成功。
【案例3】仁爱版八年级上册Unit 3 阅读课“The Little Match Girl”，在post-reading这一环节中，我设计了一个改写故事结局的写作任务。写作一直是学生最头疼的也最抗拒的一个课堂任务，尤其对于基础层的学生而言，他们的写作基础最薄弱，根本无从下手。所以对于这个以读促写阅读活动，我分层设计为发展层学生用英语写70-100字左右的结局，中间层学生用英语50字左右的结局，而基础层的学生则可用中文表述或写下结局。这样，基于对中文版《卖火柴的小女孩》的熟悉程度，英文版的课文也通过了老师的讲授，基础层的学生似乎有了大显身手的机会，不甘人后，尽自己最大努力完成了这篇课堂小作文，虽然是中文版，但是在分享佳作时，他们的改编还是得到了其他同学的一致好评，我把其中写得好的一篇文章贴到了教室后的《佳作栏》上，从他们脸上看到了久违的骄傲和高兴。
在平常的教学活动中，抓好词汇教学是提高阅读理解能力的基础和前提；创设良好的阅读课堂氛围，精心细致选材；在阅读教学中，通过多种活动使“要我读”变为“我要读”，转变农村学生对英语学习的态度，这样才是真真正正提高学生的英语阅读兴趣。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2017年版）
[2]王艳丽.提高初中学生英语阅读能力策略[J].吉林省教育学院学报.2013.12
[3]王淑芬.提高初中学生英语阅读能力的策略研究[J].太原大学教育学院学报.2011.1