赵小伟
浙江省温州市第二十中学 （浙江 温州 325000）
【摘要】本文依据课程标准的相关要求，将批判性思维的概念，批判性思维能力和教学片段结合，探究如何在初中英语阅读教学中引导学生解读文本标题和插图，预测文本内容和体裁，激活批判性思维能力；深入分析文本信息，推理文本框架和明暗脉络，并系统解释推理过程，发展批判性思维能力；评析文本语言特点，建立语言和作者意图、观点之间情感链接，丰富批判性思维能力；汲取文本精髓，调节自我思维，形成个性观点，深化批判性思维能力。帮助学生逐步培养并形成批判性思维能力。
【关键词】英语阅读教学；批判性思维；批判性思维能力；思维品质
正文：
批判性思维（Critical Thinking）的英语解释为：“Critical thinking is the objective analysis of facts to form a judgement.”也就是说批判性思维是通过个人对于事实理性、独立地客观分析，形成自己决策和判断。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”说明培养学生批判性思维能力属于英语教学目标和要求。Facione提出，“批判性思维是一种思维技能,它包括解读、分析、评价、推理、解释和自我调节六项技能”。夏谷鸣也指出，“批判性思维过程运用的观察、质疑、分析、评价、论证等技巧和能力如数理逻辑一样，是可以在学校课程中进行训练和培养的。”
一、英语阅读教学中培养批判性思维能力的构思
“思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，表现为批判性思维；要鼓励学生用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐述、分析、评价、推理、解释等”。程晓堂指出，“在英语教学中发展学生的思维品质，不仅是必须的，也是可能的，关键在于教师的认知和实践能力。”笔者基于学情和《课标》要求，把批判性思维技能和阅读教学结合起来，从四个层面来展开文本教学。具体教学安排如下：第一：深入解读和分析文本标题和插图，预测文本内容和体裁，激活学生批判性思维能力；第二：充分分析文本信息，推理文本框架和明暗脉络，并系统解释推理过程，发展学生批判性思维能力；第三：评析文本语言特点，建立语言和作者意图、观点之间情感链接，丰富学生批判性思维能力；第四：汲取文本精髓，梳理自我思维，形成个性观点，深化学生批判性思维能力。
本节阅读课将从以上四个层次入手，在不同的教学环节中，借助活动设计和方法来培养学生的批判性思维能力。
二、英语阅读教学中培养批判性思维能力的教学片段
笔者将以外研社版新目标九年级上册Module1 Unit2部分 A great wonder of the natural world阅读为例来谈如何在初中英语教学活动中培养学生批判性思维能力。本文是叙述类文体。讲述了作者去科罗拉多大峡谷旅游经历，并通过第一人称视角，为读者勾勒出科罗拉多大峡谷的壮丽美景，吸引读者游览大峡谷。
（一）解析文本“题”与“图”，激活批判性思维
Davies & Pearse指出，“有四个因素影响流畅的阅读理解，其中第四个因素就是对文本的推进、文本结构、体裁以及具体内容及逆行预测的能力”。“标题是一个文章之“目”，是文本内容的聚焦点，也是学生批判性思维的激发点”。插图则是编者根据文本内容和特点，进行精编的图片，能够合理反映文本内容和体裁。读前引导学生解析文本标题和插图可以推进学生对文本内容、体裁的分析意识，激活学生的批判性思维能力。
1.解析文本“题”与“图”，预测文本内容
“标题为文之“眼”，教师可以引导学生通过标题预测文本内容等”。插图乃文之“实”，插图可以折射出文本内容。通过引导学生多角度解读和分析文本标题和插图，预测文本内容，可以培养学生分析和解读的思维能力，有效激活学生的批判性思维能力。
【教学片段】一
笔者提问：Look at the picture（the Grand Canyon） and the title. Can you tell us what the passage will talk about?
学生回答：S1: It will talk about a great natural wonder in the world.S2: It will talk about what happened there.
笔者质疑：Why？
学生回答：S1: Because “great wonder” and “natural world” tell us that it will talk
about a great natural wonder in the world.S2: Because the writer wants to use the
picture to record some important things happened to himself or herself there.
【教学评析】教师开门见山，直接将标题和图片呈现在学生面前。教师由又宽泛到精准，借助问题引导学生从标题中关键词“great”、“natural”、“wonder”和“world”分析和解读文本可能讲述“A great natural wonder in the world”，也有同学预测文本将讲述一件事。通过引导，学生精准解读和分析文本所讲述的内容，训练学生分析和解读的思维技能，为批判性思维能力培养做铺垫。
2.解析“题”与“图”，推测文本体裁。
“教师可以引导学生通过标题和插图，预测文本体裁等”。标题有时候也反映出其文体所向。所以解读和分析文本标题和插图可以来预测文本的体裁。
【教学片段】二
笔者提问：Can you tell us what kind of passage is it according to the title and the picture？
学生回答：S1：It’s descriptive. S2：It’s narrative.
笔者追问：Why？
学生回答：S1:Because the title tells us “A great wonder of the natural world”. The
Picture shows us a great valley and a long river. All these show that the writer wants to describe the sights of the Grand Canyon.S2: Because we can know the writer had
visited the Grand Canyon. Therefore, the passage is about a travelling. So it may tell
us what happened during the travelling.
笔者指令：Now let’s read the passage quickly and choose the main idea of the passage and check your understanding and analyze.
【教学评析】在这个教学片段中，教师引导学生结合标题和插图预测文本体裁，学生通过解读和分析标题和插图，认为这篇文本会是描述类或者叙述类，有理有据。为了验证预测，教师引导学生预览文本并选择文本大意，增强学生对于文本理解信心和兴趣，进而肯定了学生解读和分析的思维能力，开启学生的批判性思维能力。
（二）“切”其脉，发展批判性思维。
文章结构是一篇文章区别于其他文章甚至同类文体最具特色、最具有教学价值的地方。游记的一般框架是正文叙述游历经历和景物描写，结尾抒发情感。文本会使用明和暗脉络展开文本内容。在教学过程中，引导利用文本信息以及信息之间的逻辑关系，分析推理文本结构框架和文本发展脉络，并解释文本结构和发展脉络的合理性，能很好培养学生的推理和解释的思维能力，进而发展学生的批判性思维能力。
1.厘清文本结构，实现结构与内容之间的思维建构。
文本结构是文本不同功能构件协调统一形成的框架。它是基于一定的逻辑性和系统性的语言信息创建而成的。在阅读文本的过程中，引导学生厘清文本信息，从逻辑层面对于文本信息总结和概括并构建其结构的过程就是培养学生正向推理能力过程，而这些文本中信息则成为解释文本结构最为有利的唯一证据。所以通过勾勒文本结构并建立文本信息与结构之间的逻辑关系，可以有效发展学生推理和解释的批判性思维能力。
【教学片段】三
笔者提问： How many parts can you divide the passage?
学生回答：S1:I divided it into four parts. Para1 is part 1, para2 to 3 is part2, para 4and 5 are part3 and part4. S2: I divided it into three parts.Para1to3 is part 1, para4 is part2, para5 is part3 .
笔者追问：Why? 学生回答：S1：Para 1to3 tells us “The things happened before the writer saw the Grand Canyon”.S2:Para1 tells us “The writer arrived” Para2 to 3 tells us “the things the writer met.”
笔者总结： I totally agree with S1’s idea too. According to S1’s idea, let’s read the passage carefully and then give a passage structure in the form of mind map.
图1
【教学评析】在这个环节，学生快速阅读文本，并对于文本中提供的复杂信息进行综合分析、概括得出两种不同的分段观点。紧接着笔者提出质疑，并要求学生借助文本信息对自己的观点进行有理有据的解释说明。然后笔者对于观点进行统一，并引导学生用思维导图建立文本信息结构图来解释文本内部信息之间的逻辑关系，使用思维导图解释文本的框架结构，逐渐培养学生推理，解释等批判性思维能力，实现学生批判性思维能力的发展。
2.摸寻文章脉络，呈现思路与内容之间思维统一。
文章发展的脉络即就是写作的顺利，这样可以让文本层次清晰。游记一般使用时空顺序来叙述。学生可以推理时空顺序，但是情感的变化顺序有点难。情感变化在这篇文章中它属于暗线，需要学生去推理，这就需要更高层次的推理和解释思维能力。
【教学片段】四
笔者提问：How does the passage develop? Give us the right clues .
学生回答：S1: In the order of time.
S4:In the order of changing feelings
Para1: There was nothing to see,but I know it was there. Believe
Doubt
Be surprised
Be shocked
Believe strongly
Para2: I looked over them, but it was silent and there was
no sign of it.
Para3: I was looking across one of the wonders of the
natural—the Grand Canyon.
Para4: The Grand Canyon was not just big,it was huge.
Para5: I certainly know the answer. What do you think?
【教学评析】此环需要学生找出文本脉络，学生在文章中找出时间变化等信息支撑自己的推理，用信息来解释自我的推理，培养学生推理和解释的思维能力，使得批判性思维能力得到进一步训练发展。
（三）品鉴语言，丰富批判性思维。
评价文本就是对作者意图，情感态度以及价值取向的深度思维。思维过程可以通过评鉴语言结构、感悟语言修辞和评判语言功能来实现。学生在多角度评价文本的过程中深度感受文本魅力。
【教学片段】六
笔者提问：Which words，phrases，or sentences or words describing the Grand Canyon impressed you most? And why?
1.概数述景，呈现景物之奇
在中英文文学作品中都出现概数词。概数词的使用可以帮助作者增强语言气势、抒情达意、烘托氛围、和谐韵律，达到夸张等效果。概数在描写景物时，给人以视觉冲击，让读者在阅读过程中产生真实感觉和情感触动。
学生观点：S4：I think the writer used some approximate numbers best. For example，
Through describing the sights with approximate numbers, I felt that the Grand Canyon is really huge, “it’s not just big” like the writer said.
【教学评析】我们发现部分学生认为概数用地极好。通过概数看到作者想表达大峡谷的巨大和令人神往。侧面反映作者使用这些概数来描写景物的目的吸引大家参观大峡谷。学生从概数出发评价文本的美，和作者的良苦用心，在不断地促使评价的批判性思维能力成长！
2.巧妙设问，传作者真正意图
在文学作品中，语言结构对于作者情感和思想的表达起着相当重要的作用。设问句就是其中一种重要的语言结构。设问句的使用，可以启发读者的思考，加强作者表达的思想。
学生观点：S7: I think the writer used the rhetoric question in the last paragraph well. The writer asked us “Is the Grand Canyon the greatest wonder of the natural world?”and then answered“I certainly know the answer.”. I’v got that he/she wants the readers to visit the Grand Canyon.
【教学评析】通过此环节,学生对于文本多角度评价。通过评价来分析作者的意图，进一步在刷新着同学们的观点和看法，刺激其他同学从不同角度慎重地评价文本能力，丰富学生批判性思维的技能。
英语阅读教学在初中英语阅读教学过程中至关重要，对于文本发掘影响到学生的批判性思维能力的培养。本文基于学生批判性思维的培养，发现学生批判性思维培养的不足，提出笔者在阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略。首先从文本标题和插图出发，不断激活学生解读和分析的批判性思维能力，其次通过对于文本结构与文本内容逻辑的相关性以及脉络推理和解释，引导学生形成推理和解释推理过程的思维能力，再次通过评鉴文本语言来培养学生的评价的批判性思维能力，最后对文本质疑，汲取精华，梳理思维，调节观点，形成自己独有的想法，形成自我调节的思维技能。从解读与分析开始，到推理和解释，最后到评价和自我调节，在不同环节重点培养不同的批判性思维能力。
参考文献
【1】教育部. 2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京： 北京师范大学出版社
【2】Facione, P.A. 1990. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction [M]. Millbrae，CA： California Academic Press.
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【4】Davies,P& Pearse,E.2002.Success in English Teaching[M].Shanghai:The Foreign Language Education Publisher.
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【7】梅德明、王蔷.2018.改什么？如何教？怎么考？——高中英语新课标解析[M]. 北京：外语教学与研究出版社。
【8】贵丽萍等.2017.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社