李雪姣
广东省河源市紫金县尔崧中学 （广东 河源 517400）
摘要：高中生物学科中的概念，是对生命宏微现象与生命活动规律的高度概括、抽象总结。概念也是高中生物学科知识的基本单位与逻辑组成。因此，基于核心素养出发，想要让学生学好高中生物，就势必要让高中生物概念型教学行之有效，让学生能够深刻理解生物概念型知识内容。基于此，本文从培养高中生核心素养出发，简要论述高中生物概念型教学的有效措施，以期提高概念性教学的有效性，让学生能够更好的理解高中生物概念型知识内容，以此来促进核心素养的发展与提升。
关键词：高中生物；核心素养；概念型教学；有效措施
核心素养是提高学生竞争力、适合社会发展的必备素养，更是新时代教育改革的风向标，它能让高中生物教学培养出符合新时代发展所需要的人才。而高中生物概念型知识，是其学科知识的基础元素，学生只有掌握好基础内容，才能正确运用生物知识去解决真实情境中的问题。由此，对高中生物概念型教学有效措施的研究，既丰富了高中生物概念型知识教学的理论内容，也丰富了高中生物核心素养教学的研究，探索并构建了高中生物素养课堂的有效教学措施，为其他教育工作者提供了可直接利用的高中生物素养课堂教学资源。
一、因学情分析定教学，对学情进行多元化的考量
在“核心素养”教育理念下，课堂教学更加强调学生在课堂教学活动中的主动性与自觉性，教师要引导学生能够主动的去发现问题，并对问题进行自主思考、或独立查阅资料，或与同伴合作探究，最终将新的概念知识能够与旧的概念知识产生联系，在相互影响、相互渗透的作用下，对现有问题进行有效解决，进而达到对新知识概念的深刻掌握。因此，“核心素养”视域下，学生成为了课堂主体，高中生物概念性知识课堂也不再是教师讲授，“让学生学”，而是在了解学情的基础上，积极创建情境，构建适合学生自主探究学习的教学环境，对学生进行积极引导与指导，“学生主动去学”。这样，课堂形式实现了翻转，学生的学习也更富有激情，也更利于学生对高中生物概念型知识的内化。而传统的学情掌握，主要是针对于学生的成绩，而学生的情感、态度、潜能等因素都没有纳入教师对学生学情的考量范围。与此同时，传统学生的掌握，也主要针对于课前，在课中、课后的学情，教师并不太重视。学情，就是学生学习的情况，无论是课前还是课中，无论是学习成绩还是情感态度，都是教师要考量的内容，只有对学生进行多元化的考量，才能制定更具针对性与实效性的教学内容。
二、因教材内容定教学，设计具有坡度的教学目标
教学目标的设定，是教学计划设定、教学内容实施、教学方法选择的重要依据。而在核心素养教学观念的影响下，学生成为了主体，在对学生之间的个体差异有所了解后，应该对课本教材细致钻研，认真研读，并设计具有坡度的教学目标，做到因材施教，以此来更好的贯彻落实核心素养教育理念。与此同时，坡度教学目标的设定，要略高于每一个学生的已有知识水平，让他们能够在教学目标中努力的“跳一跳”，在学生概念型知识能力提升的前提下，也会让课堂教学效率大大提升。
如，《神经调节的结构基础》一课，其中的一个教学目标为：“使学生能够正确理解和掌握神经传导的过程，以及人体活动的条件方式。”教师可以将此目标与“思考·讨论”栏，让学生进行自由探讨、合作探究。根据课程最低标准设置目标，让那些生物学习能力较差的学生掌握神经系统的结构、组成与作用，并能够了解膝跳反应、兴奋等都属于人体的神经调节。
而对于能力较高的学生，就要设置更高的目标，让他们能够理解兴奋在神经纤维上的传导、突触的结构、兴奋在神经元之间的传递过程及特点等。
三、因能力培养定教法，灵活选用适当的教学方法
教学方法是教学目标得以实现的载体，是教学活动顺利开展的有效手段。它在教学活动中使用，能够辅助师生共同完成概念型教学内容，能高效的达到教学预期。高中生物概念型教学具有客观性、抽象性、概括性等特点，教师如果只是采用单一的讲授式教学方法，很不利于学生对概念型知识的掌握。由此，教师针对概念型知识教学的教学方法选择，要在核心素养的教育观念下，在启发式教学原则基础上，要采用灵活适当的教学方法，不局限于单一某种方法，根据学生学习的需要，将多种方法组合进行高中生物概念型知识教学。
如，《基因的本质》单元概念知识教学。“基因”是微观的、抽象的的概念知识，不利于学生理解。由此，教师可以利用信息技术的视频功能，将“微观的基因”形象化的呈现在学生面前，并注入趣味性的元素。这样既形象又趣味的课堂，定能够激发学生的探究欲望，进而更加深刻的掌握“基因本质”单元知识。再如，《人类遗传病》一课，教师就可以采用探究式教学法，让学生自主搜集相关的遗传病例，并开展小组探究、合作学习，让学生对遗传病的病例、成因、原理、现象与预防措施等内容进行深入的探索。进而让学生能够更好的掌握遗传病概念知识。
四、因核心素养定评价，实现学生学科素养全面提升
教学评价是教学活动中不可或缺的一个重要环节。它根据具体的教学目标要求，设计合适的教学评价方式，可量化、易操作的评价标准，让课堂教学效率向更高的层次提升。以往在概念型知识点教学中，教学评价往往由教师一人完成，具有教师的主观性与评价方式单一性，并没有发挥评价教学的真正教育价值，对学生的生物学科素养也没有提升的作用。由此，基于核心素养背景下，教师的教学评价的设计应该是评价内容多样化，既针对学生的知识掌握程度，也要针对学生的学习态度与学习情感进行评价。同时，评价方法也要多样化，即是师对生的评价，也要有生生之间的互评与自评，更要允许学生对教师的教学活动提出意见。这样，不仅能够让高中生物概念型知识教学更加的完善，还能让学生更多元的发展，学科素养更全面的提升。
总而言之，概念型知识是学生学好高中生物学科必须要掌握的基础知识。由此，教师要基于学情了解、教材内容，在核心素养理念下制定教学目标、选择教学方法、开展教学评价。这样，才能让高中生物概念型教学更具有效性，让学生掌握生物学科知识的同时，也让学生的核心素养能力得到提升。
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