黄景辉
广东省河源市紫全县尔崧中学 （广东 河源 517400）
摘要：生物作为初中义务教育阶段中的一门重要学科，主要学习内容是研究生命现象，认知生命活动规律和对科学奥秘的探索。在初中生物课堂想要实现对学生的核心素养培养，就需要帮助学生建立生命观念，通过生物间的关系进行探知和学习，树立科学思维，培养学生科学推理，认同生物生存发展本质，让学生对生物学科知识产生浓厚兴趣和求知欲望。本文从初中生物课堂教学的实践中，对如何构建高效课堂，培养学生的核心素养展开了探究分析。
关键词：核心素养；初中生物；课堂教学
前言：
新课改背景下，想要构建初中生物高效课堂，对学生实现核心素养的培养，在坚持“生本理念”中就更需要注重学生个体学习的主导作用，充分发挥学生主观能动性，让学生积极参与课堂学习中来，并在学习过程中培养学生的科学思维、观察能力、分析能力，使学生对生物学科生命观念和生命活动规律等有更高的认知能力，从而发挥高效课堂，促使学生核心素养的提升。
一、注重激发学生的兴趣，促使学生主动参与
在初中生物教学中，生命科学是教学主题的主要内容，同时也是学生核心素养培养的部分。生命科学相关内容，具有一定的探知性、启发性和思维性，通过对生命神奇的现象讲解，可以激发学生学习兴趣，吸引学生好奇心，从而以学习内容来促使学生积极主动参与。另外，生命科学也是初中生物教学的基础部分，是对生命现象和生命活动和发展规律的诠释，是培养学生生命观念的教学基础和基石。因此，在初中生物教学中，教师可以从生命科学背景出发，结合七年级人教版教材，从认知生物开始抓住学生对学生科学的学习兴趣，增加学生好奇心理，促使学生可以主动的参与到每节课的学习中来，从而为构建高效课堂打下良好基础，同时也可以实现对学生核心素养的培养。
例如，在为学生讲解《人体的生命活动和调节》这一章节知识内容时，在学习到神经系统、神经元等知识时，如果教师直接借助图片和视频导入新课内容，即便能够让学生直观观察到神经系统喝神经元的构造，但对于初中生而言，也很难形成思维的认知和理解，单对知识方面的理解与记忆，这样的教学效果并不理想。而如果教师可以从学生经历过的神经反射的现象带引导学生，会起到事半功倍的教学效果。比如，教师可以让学生回想吃山楂时，入口比较酸的食物时口腔内会不由自主的分泌出唾液；在体检时，医生用小木锤敲击我们膝盖韧带时，我们会有膝跳反射的动作等。这样可以很容易引起学生好奇心和认知感，会激发出学生想要探究事实真相的动力，从而对学习这部分知识就表现的更加强烈。这样进行教学可以极大提高课堂教学的效果，让学生有积极探索生命科学的欲望，从而帮助学生快速理解知识，帮助学生形成生命观念。
二、生活联系实际，注重培养学生科学思维能力
初中生物学科从生命观念开始，对动植物方面的知识探究为课堂教学带来了极大的利用。教师可以源于生活的实例，引导学生将生物科学知识与现实生活进行紧密联系，让学生在生活中发现生命活动的规律，将抽象的生物知识进行生活化、形象化和具体化，有助于学生提升科学思维，实现对核心素养的培养。
例如，在为学生讲解《动物的运动和行为》这一章节知识内容时，很多学生都在现实生活中接触到小猫、小狗，对于它们的一些习性和行为特点也有一定的认知，很多学生都知道小狗经常走一段路洒一点尿，这是它的领域行为。再如，通过语文课学习都知道一群群大雁往南飞，一会儿排成个 大 字，一会儿排成人字，这种行为是一种社会行为。
这些动物的行为都是学生见过或者是学习过的知识，但动物为什么会这样做？学生们会带着疑问一起探究动物对外界的环境以及个体、群体行为的变化，从而将动物行为与生理基础，神经系统与内分分泌系统等关联知识来展开学习。总结出一些动物的行为，致使很多学生学完这节课后就会豁然开朗。所以教师可以多多从这些生活实例中取材，与课堂教学内容相结合，构建出学生喜闻乐见的生活事例，构建趣味化的高效课堂，。这样可以有效启发学生思考，从多角度进行探究和学习，从而实现对学生科学思维的培养，以落实培养学生核心素养的培养。
三、结合实验教学，构建学生的生命观念
实验教学是生物学科不可分离的重要教学内容，也是高效生物课堂教学的重要标志。生物实验教学是以生物学科理论和生活作为基础的，是学生直观观察和学习生物科学知识和原理的有效途径。为了让学生能够更好的参与学习，增加学生视觉体验和思维认知，教师可以结合实验教学内容，培养学生科学精神，探索生物奥秘，帮助学生形成正确的生命观念。
例如，在讲解《种子萌发的过程》这一节知识内容时，教师可以先让学生课后做好实验，要求学生提前十多日来做这实验，实验器材料也好简单，让学生准备一个一次性透明的塑料杯，把黄豆种子分层放在湿润的卫生纸内，每天保证湿润条件，在室内每隔三天近距离观察黄豆种子荫发的过程，叫学生进行观察的同时并拍好照片保存，每天做好记录和分析，把拍摄的图片利用多媒体视频编辑好，呈现出黄豆种子整个种子荫发的全过程，使学生学习了知识又把学生的成功感也倍增，课后为了增加实验的延续，又布置用不同的种子例如选用花生，玉米，红豆，蚕豆等来做实验，在不同的日期不同的时间里放入杯中，一步一步来进行观察实验，也可以为下节课《根尖的结构》来做观察实验，大部分的学生都乐于做这实验，也有的家长也主动陪同，这样积极性也高了，兴趣也盎然了，增强了学生的认知感，也帮助了学生探究《种子萌发的过程》这实验的奥秘和延续，从而让学生对生命现象产生深刻的影响，并在教学过程中不断帮助学生形成正确的生命观念，从而培养了学生的核心素养。
四、开展课外实践活动，丰富学生的知识
实践活动是学生最喜欢的一个学习环节，也是学生增长见识和课外知识的一个有效教学手段。为让学生都能积极参与实践，在实践中验证学生的猜测和认知，让学生深入学习来提升学生的科学素养，初中生物教师可以利用课外时间，组织学生动手参与实践活动，这样不仅可以对课堂知识进行有效拓展和延伸，还可以让学生在动手实践中进行创新和研究。
例如，在学习完《生物的遗传和变异》这一章节知识内容后，教师可以让学生进行课后调查，调查自己与父母、爷爷奶奶的血型，然后用已学知识进行科学分析。然后在分析自己血型与不同血型产生的后代血型，然后在与小组内其他学生进行分享和互相检查交流。这样可以激发学生参与活动的积极性，增加学生深度学习生物知识的同时，也能够让学生从社会实践中感受到生物学科知识的应用价值和重要性，从而坚定信心，学好生物知识。
总结：
生物学科的核心素养包含众多，并不是教师对其一一解释和讲解就能够促使学生核心素养提升。要在高效的课堂教学中，结合生物科学特点和教材知识内容，有计划和目的的组织开展教学，才能让在课堂讲解、实验教学和实践活动中进行核心素养的培养，才能促使学生形式生命观念、科学思维，才能促使学生对生物学科产生兴趣，从而进行深入的探究和学习。
参考文献：
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[3] 陈兵.重视师生互动、构建高效课堂 ——新课改背景下初中生物课堂的互动教学研究[J].才智,2020,(12):16.