傅连军
重庆市开州区德阳初级中学 405400
摘 要：初中阶段的学生对知识的探索还处于“听故事”阶段，他们比较能接受以故事的形式来呈现知识。历史学科由于其具有独特性，往往内容繁杂且枯燥，学生接受起来没有那么容易。在学生固有的认知里可能觉得历史是充满英雄主义色彩的，对新学科充满了好奇感。在学生刚开始接受历史教学时，应该将课程的难易程度分级，制造过渡期，学生也能对历史知识有更好的掌握。课堂的氛围带动起来之后，学生学习的效率得到了提高，教师的教学也变得比较轻松。本篇文章会以初中历史教学的实际灵活应用进行探讨。
关键词：历史故事；初中；灵活应用；
在我国现当代的教育中，初入初中的学生往往是第一次接触到历史这门学科，没有基础也没有实际的了解过这门学科。充满了对新学科的期待感。但是其实历史知识是繁多且复杂的，学生可能一味的认为历史是像三国水浒这样充满了英雄色彩的有趣的，一旦在心理上有所落差之后，就很有可能对这门学科产生厌倦。在过去老式的教学理念下，教师上课时都是照着书本对知识点进行讲解，对于课堂上枯燥的讲解，学生很难真正融入到其中。在如今信息化时代，创新的理念逐步走向了教师团体，教师们开始以故事的形式来带入知识点，使得学生学习的兴趣大大增加。本篇文章将会以下面几个方面来具体探究历史故事对初中历史教学的影响以及实际应用。
1 课堂教学中对故事呈现知识价值的探讨
在很多时候人们对故事以及历史的概念模糊不清。在许多人固有的认知中，历史总是具有不可改变性，十分权威，是长久以来发生的真实事件。故事顾名思义，是带有编造性质的，虚构的成分居多。其实事实并不如此，很多历史事件本身就曲折动人，带有故事性。许多流传下来的历史真实故事承载着那个时代人们的记忆，并且为今天我们进行故事的重塑和编写提供了很多的素材。所以，历史离不开故事，故事是历史的一种呈现。
1.1以故事带动知识符合中学生心理发展特点
我们从小就接受各种各样的故事的灌输，爷爷奶奶，父母都会以故事的形式来向我们讲述他们身上发生的一些事情。我们总是饶有趣味的听他们讲述。所以，故事成了承载我们记忆的一种媒介。仅仅只是简单的口头述说，其中也包含着整个民族的一些价值观念和文化传统。书本上的知识往往枯燥乏味，而以故事的方式来进行呈现则会显得趣味性更大。初中阶段的学生，记忆和理解能力都是较强的，他们在课堂上对知识的记忆会显得更加深刻。以这样一种方式来对知识进行传授，会再次加深他们的课堂记忆，课下再次进行巩固之后，会将知识记得更加牢固。
1.2 故事使知识变得更加具体化，方便学生消化吸收
故事有其独特的性质，故事有开端发展高潮结局这最重要的四个步骤，使得学生学习的知识变得跌宕起伏，更能带动学生的积极性和课堂的专注力。教师将历史发展线融合到故事的四大步骤中，将知识的叙述变得跌宕起伏，曲折动人，更容易被学生吸收。教师在课堂讲故事时，学生会更加专注于故事的发展，当故事达到高潮时，学生的注意力得到高度集中。这样一来，课堂的教学内容便自然而然的被学生所吸收消化了。
1.3 通过讲故事带动知识丰富了知识呈现方式的多样性
神话的出现是人们对于那些现在难以追溯的历史知识的另一种展现，我们已经习惯于用故事的方式来对历史进行记录。许多历史故事不仅仅只是简单的陈述事实了，还加入了当时人们的总结经验教训等。事实上，故事早已出现了另外一种功能，传递经验，总结教训。故事逐渐走入千家万户，融入了人们的日常生活之中，成为了人们生活中不可缺少的一部分。历史在不断的改变换新，但是从人类的起源到现代生活的改变，历史却始终存在且熠熠生辉。它的综合性和应用性都较强。生活中的每一次小小的事件都会变成一个历史，将这些历史记录下来，以故事的方式进行呈现。这些故事虽然短小但是却精悍。浓缩着很多经验和总结。在45分钟的课堂中更利于教师开展教学，所以不知不觉故事就完全融入了课堂的实际教学。所以，故事教学方式的出现丰富了课堂的教学，提高了学生的课堂融入性。
2 遵守历史故事的原则
虽然历史可以用故事的形式来进行呈现，但是也不能忘记历史知识本身的原则性。教师不仅需要提高自身专业能力，还要在能力范围之内扩充自己的知识面。在对故事的选择上要秉承合理公平的原则。其次才是考虑故事的趣味性。只有故事是真实的，才能带给学生最真实的主观体验，他们才能更好的理解历史的真正内涵。在课堂教学中，具有趣味性的小故事其实更能调动学生的积极性，教师要注意时刻抓住学生的注意，使其集中到课堂的知识学习上。
此外，在实际的课堂教学中，教师的故事讲解要有针对性，分清主次，不能以偏概全。采用的课堂故事也要经过严格的筛选，确保既能保有趣味性又能让学生切实学到历史的相关知识。在课下，也要适当的给学生布置作业。作业的形式可以多种多样，小组合作或者是自主探索得出答案。这样开展的目的是激发出学生自主学习的潜能开发他们的思维，培养其主动学习的习惯。
3 历史故事要进行适当分类
3.1 按历史发展进程分类
现在国内的历史教材几乎都是按照历史的发展顺序进行编排的，以这样的方式来对教材进行编排可以分为三大阶段，古代，近代和现代。相应的故事也可以依据这样的阶段来进行分类。这样的分类相较来说是比较符合历史的发展，比较具有权威性的。
3.2 依据故事的内容来进行分类
一般来说，历史的故事有的注重于记人，有的着重于叙事。如果是按照着重描述个人的成长发展的这类题材，统称为“纪传体”。如果只是叙述单存的事件发展顺序以及进展的题材，称之为“纪事本末体”。记事和记人都是我国古代历史创作的两大主要形式。不论是哪种形式，都需要注重叙述的真实性，对知识内容有了足够的掌握之后，才发表自己的主观感受和建设性意见。
3.3 按照故事与历史的关系进行分类
在一开始陈述故事与历史的概念时说到两者之间的关系的模糊，所以就有了这样一种分类。可以分为史实性、传说性、虚构性等故事。初中的历史知识多为史实性故事，所以教师课前备课时要对故事的内容进行适当的调整，将一些过度虚构和夸张的部分进行删减。以确保事件的真实性。
结束语：历史故事在初中历史教学中的应用是十分广泛的，以故事的形式进行呈现，可以更好的调动课堂的活跃性。教师将历史故事引入课堂是为了学生更好的吸收知识。在传授知识的同时，插入简短精悍的故事，方便学生理解。这些创新方式融入课堂，是教育改革的一个较大的优化，是对教师教学目标最大化的实现。
参考文献：
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