储银芳
嵊州市黄泽中学，浙江 嵊州 312455
摘要：相对于初中时期相对比，高中阶段属于学生了解知识的重要时期，高中同学有足够的认知水平，但是也会存在一些不足。由于生物学是最贴近于人们生活的一门重要学科，开设课程的目的就是让学生在了解知识的同时，可以将学习后的理论知识得到实际应用，在提高学生专业知识的同时，可以为学生的社会生活经验奠定基础。在高中生物课堂开设生物情境化教学模式，可以更接近于学生的生活，让学生身临其境，改变原有的学习方式，使生物知识的掌握更扎实，有利于学生的学习和发展，对我国的生物学教育提供积极意义。
关键词：高中；生物；情境化；教学模式；初探
高中阶段的学生是属于从幼稚逐渐向成熟发展的一个重要阶段。对于自我认知、价值观及人生观的形成的重要时期。在此过程中，需要正确的引导以及知识经验的积累，来帮助学生成长。传统教育背景下，学生对于知识课程的掌握，主要通过教师讲解课本上的生物知识点，课程内容枯燥无味，并且掌握的知识比较片面，对于某些重要的知识点并不能理解透彻，影响学生的学习效果。
因此，在新课标的改革和要求下，生物学这一门课程，除了正常的专业知识教学外，在课堂上开展情境化的教学方式，让学生可以在学习生物知识的过程中，亲身得到体会，增强学生对于知识的理解程度，同时，提升自我创造能力，以及发现问题和解决问题的意识。本文作者将会研究探讨高中生物情境化的教学方法，为高中生物课堂教育提供一些参考，更好的提升生物学的课程质量。
一、开展生活实例，情境化教学
生物学课程是最贴近于人们生活的一门重要学科，其中的知识来源，都是根据大自然的变化来设定的。在高中生物学的实际教学中，教师在讲解课本中的某一个知识点时，可以结合与知识点相关联的生活实例来进行讲解，引导学生处于真实的生活情景中。比如：高中生物课本中有一项知识点—细胞呼吸教学【1】。首先，教师可以先设定两个问题，（1）为什么放在冰箱的水果不会轻易烂掉，而放在常温下很容易坏掉？（2）为什么橙子或者葡萄在坏掉时，总能闻到酒的味道？两种问题都是居家生活常遇到的现象，学生对于两种生活实例会更加好奇，并会对此展开想象。借此可以增加学生的自我思考空间，让学生对于课堂内容真正的参与进去。最后，教师可以借助学生的思考问题来细化生物知识点，学生会出现恍然大悟的感觉，在讲解知识的同时，可以提升学生的兴趣度，爱上生物的课程教学，提升学习效率。
二、社会热点教学，情境化教学
随着社会的不断进步，科技的不断发展，高中生物课程教学中，有很多知识点内容都与社会科学相关联。像是在遗传的规律学教学中，教师可以根据现实的社会真实事件为学生举例，比如：江苏省南京市的一对中年夫妇，产下三个女儿，分别为红、白、绿三色【2】，教师可以以此设定色盲与白化病的相关情境，结合生物学中的遗传规律以及伴性遗传的的相关知识内容，让学生对此现象产生思考，开发学生的发现问题与解决问题的能力；再比如说对于社会热点禽流感的举例中，让学生对于生物病毒来进行探讨。激发学生的求知心理，然后详细聆听教师的讲解，增加学生的知识经验积累，为以后的社会经历奠定知识基础，充分发挥生物学科的实际作用。
三、认知冲突，情境化教学
在日常的生活中，很多我们眼中看似合理的认知现象，往往存在很多错误。生物的教学可以更便于理解生活上的认知冲突，因此在实际课堂教学中，教师可以利用这一点来激发学生的好奇心，让学生对生物知识产生学习兴趣。比如：人一旦喝酒之后，身体会存在发热的现象，所以多数人会认为喝酒可以在寒冷的天气中，起到御寒的作用，实际上是错误的认知。那么，为什么人们饮酒后身体会出现发热状态呢？在饮酒过程中，是由于酒精加快了新陈代谢还是说人们身体的毛细血管张开呢？两方面的问题，让学生发挥思考想象的空间，在产生认知冲突时，教师所提出的实例教学可以引导学生处于一定的情境中，对此激发自主学习的能力。最后，在认知冲突无法解答的同时，教师给予知识的讲解，让学生恍然大悟。以此，在课堂中，学生充分的融入其中，并增进师生间的交流，拉近两者的距离，让学生对于教师的信任度增加，有助于课堂知识的学习。
四、实验展示，情境化教学
在生物课堂中，除常规的课程讲解教学外，由于部分知识的抽象化，不易于学生对于知识的理解，因此，更多的知识点都会依托于真实的实验来给予验证，抽象化转为形象化，方便于教师的教学，增强学生的理解程度。比如：高中生物课本中，有一节课的内容主要是讲“如何讲解植物的生命活动”【3】。对于内容中提到的“向光性”概念，表面理解会有一定的难度，更不便于教师的讲解，对此，教师可以进行实验操作，在课程实验讲解之前，可以将课堂的学生随机分成小组，每一个小组准备好燕麦胚芽鞘。在正式授课时，以小组为单位依次展示。教师同学生一起观察，可以发现，准备好的燕麦胚芽鞘出现了向光弯曲的状态，这样的实验成果，更直观的让学生看到了生物学原理，对于“向光性”的概念产生透彻的理解，对于本节课的生物学知识点可以更加深刻掌握，积累了新的生物实验，为以后的类似知识点奠定了基础。
五、总结
传统的生物学课程教学，缺少了一定的感染性，枯燥的课堂讲解让学生对于学习产生厌烦，降低了学习效率。对于学生的思考能力、创造能力等，无法得到充分的发挥，一定程度上影响了教学效果。
生物情境化教学对于高中学生的教育和培养起到重要的推动作用。情境化的教学方法可以解决现阶段生物教学所存在的教学漏洞。可以提升学生对于生物课程的兴趣度，改变原有的-学习方式，在课堂学习中，学生与教师间的关系变得越来越亲密，一定程度上降低了教师对于知识的讲解难度。
总而言之，情境化教学，让学生对于生物知识的理解更加透彻，并且可以增加学生对于社会生活经验的积累。理论与实际相结合，促进生物教学工作的开展，对我国的生物学教育具有重要的积极意义。
【参考文献】
[1]陈睿.立足生活实际,实现趣味教学——高中生物教学的生活化浅谈[J].新课程·下旬,2018,(8):162.
[2]薛峰.让教学扎根在情境的土壤中——高中生物教学情境化教学的几点策略[J].百科论坛电子杂志,2019,(15):553.
[3]张登华.“问题情境化”策略在高中生物学复习中的应用——以“基因突变和基因重组”为例[J].生物学教学,2018,43(8):32-33.