陈芳
青海省西宁市海湖中学 青海 西宁 810001
摘要：在核心素养的视域下，高中历史教师应当积极转变自身的教学理念和教学模式，要本着“以生为本”的教学理念，以学生的兴趣爱好及历史知识的适用性为出发点，为他们设计合理的高中历史教学内容和教学方案，并进行不断的创新和完善，以此来激发学生的学习兴趣，引导学生自我探究的学习能力。这样既可以顺利完成既定的教学目标，又可以提升学生的历史核心素养。以下是笔者关于核心素养视域下的高中历史教学策略的探究和分析。
关键词：核心素养；高中历史；教学策略
前言：
高中历史教师应当在核心素养的视域下，积极进行高中历史教学内容和教学方案的创新与变革，让学生通过对高中历史知识的学习，了解我国历史悠久、博大精深的史学文化和民族发展的进程，让他们可以明白无论科技如何的发展，人类如何的进步，历史都是值得我们学习和回味的。通过历史知识的学习还可以引导学生经常去回顾自己的过往，并在错误中总结出经验，避免错误的再次发生。
一、通过信息化技术，激发学生的积极性
由于历史知识与学生的现代生活相隔甚远，再加上高中历史课程的内容繁多，导致学生学习历史知识的兴趣不高，他们常常以应付考试为前提，进行历史知识的学习，这种错误的“应试”观念导致他们学习的历史知识并不扎实，往往考试一旦完成学生就会立马忘记。教师应当通过信息化的技术，采用视频、图片、动画片、教学PPT等方式，为学生进行教学内容的设计，让他们可以更加直观地感受历史知识的来龙去脉，这样不仅可以帮助他们全面理解和掌握历史知识，还可以激发他们的学习兴趣。教师还应当让学生彻底明白，学习历史知识的重点不在于完成考试，它的真正目的是让学生通过众多的历史事件来提炼、总结人生的经验和道理，并将它们借鉴和运用到自己的未来学习和生活中去，为自己规避掉那些不必要走的弯路，让自己可以顺利实现人生的目标。
例如，在学习人民版高中一年级《第一单元古代中国的政治制度》（明清君主专制的加强）这节历史教学内容中，教师就可以通过信息技术为学生准备一些关于早期政治制度变迁的历史资料和视频资料，让学生可以通过视频的观看，了解各个朝代相关的历史人物和历史事件，帮助他们全方位地进行各朝各代历史事件、历史人物等的梳理。这样不仅可以让他们迅速地掌握相关的历史知识，通过这种方式还可以激发起他们学习的主观能动性。教师还可以为学生播放《秦始皇》、《大汉王朝》等影视剧作中的重要片段，让他们可以在轻松愉快地课堂氛围中进行观看，充分理解和掌握我国古代历史知识。通过影视剧作的观看与课本历史知识的对照学习，可以让他们更有兴趣地去挖掘历史课本以外的相关历史文化，这样既提升了他们的历史核心素养，提升了他们自主探究的学习能力，又培养了他们积极进取的学习能力。
二、通过创设情景，调动学生的积极性
历史知识的学习不仅可以培养学生的家国情怀，还可以培养学生的民族精神。
教师应当通过历史教学课堂进行中华文化的弘扬，这样既可以丰富他们的文化知识，又可以拓宽他们的知识面，既可以提升学生的爱国主义精神，又可以健全他们的人格。教师可以通过讲述历史故事的方式，为学生导入将要教学的知识内容，让学生可以轻松掌握相关的历史知识。这样不仅可以勾起学生的好奇心，还可以引起他们强烈的共鸣，调动起他们学习历史知识的积极性。+例如，在学习人教版高中历史《秦朝中央集权制度的形成》这节教学内容时，教师就可以为大家讲述一段关于“孟姜女哭倒长城”的经典故事，通过这个故事可以让学生了解修筑长城是历代封建王朝各种劳役中最为残酷、最具代表性的一项劳役，从春秋战国时期至明朝，近两千年的漫长岁月中，长城不断地进行修补，强征了不知道多少的劳动人民，随时都可能会出现像孟姜女那样的悲惨遭遇。
紧接着再为学生播放一段《荆轲刺秦王》的电影片段，再让学生通过电影了解到秦始皇的一生也非常的不容易，他小时候跟随母亲在赵国做人质时，吃尽了苦头。后来经过一番殊死的打拼，才消灭六国，使自己成为了中国第一个皇帝。教师通过讲历史故事和播放电影片段的方式，可以迅速地吸引学生的注意力，同时还可以让他们明白，凡事都具有两面性，不可以因为一个人做了很多的错事，就否定了这个人为人类所做出的贡献。教师还要鼓励学生要经常进行自我的反思，时常体察自己有没有哪些做得不好的地方需要改进，有哪些是做得好的地方就继续将其发扬。接着教师再为学生导入课本上的教学内容为他们进行讲解。通过这种创设情境的方式可以让学生更直观地了解历史知识，这种强烈的带入感，也可以加深学生对本节历史内容的印象，既可以培养学生的人文主义情怀，又可以帮助学生树立正确的三观。
三、与实际生活相结合，加强历史知识深化
由于历史知识距我们年代久远，且不常常用到，以至于学生很容易发生遗忘，针对以上现象，教师可以为学生组办“历史上的今天”这样的活动，这样不仅可以让学生自然而然进行历史知识的学习和巩固，还可以通过这样的方式拓展他们的知识面，丰富他们的视野，培养他们形成良好的学习习惯。
例如，2020年6月8日这天，教师可以引导学生通过互联网平台进行“6月8日”这个日期的搜索，通过搜索学生会发现，“8日是诗仙李白遇赦的日子；927年6月8日，是马殷建立楚国的日子”等。引导学生积极参与的方式，不仅可以培养学生主动探究的学习能力，还可以深化学生对相关历史知识的学习。教师还可以经常组织学生参观当地的历史博物馆，通过参观古代遗留下的文物和了解这些文物的年代及历史故事等，既可以培养学生的爱国意识，又可以提升学生的历史核心素养。
总结：
综上所述，在核心素养视域下的高中历史教学应当以培养学生主动学习的积极性和历史的核心素养为基本出发点，为学生营造轻松的课堂教学氛围，让学生可以主动参与到教学活动中，积极与教师产生互动，这样不仅可以提升历史课堂的教学效率，还可以提升历史课堂的教学质量。教师应当引导学生在学习历史知识的过程中学会分析、判断、归纳和总结历史中的经验和教训，为自己未来的学习和生活找到正确的方向。这样不仅可以培养学生正确的人生观、世界观和价值观，还可以帮助学生养成良好的学习习惯和思维习惯，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]申志兵. 核心素养视域下的高中历史教学策略探究[J]. 赤子, 2019,（036）:129.
[2]赵业亮. 核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究[J]. 高考, 2020（6）:181-181.