张桂阳
江苏省盐城市响水县东方红小学 （江苏 盐城 224600）
摘要：“让学引思”是随着我国新课改的不断发展而衍生出的一种新型的教学模式，它的主要目的在于让教育工作者转变自身的教学理念，让他们将自身在教学中的主体地位与学生进行互换，让学生明白自己才是教学过程的主体，让他们可以发挥自己的潜能去进行自主探究、自主创新，通过这样的方式让他们在学习当中获得幸福感和成就感。小学美术教学作为培养小学生美术素养的重要课程，它不仅可以陶冶学生的情操，还可以丰富他们的想象力，提升他们的创造力。本文是笔者针对“让学引思”教学模式在小学低年级美术教学中的应用和研究做出的阐述。
关键词：“让学引思”；教学模式；小学美术；低年级；应用
前言：
小学美术教师应当积极地响应新课改教学理念的号召，通过多种教学形式提升学生的美术素养。小学教育阶段的美术课程中，教师应当以提高学生的审美感知力、提升学生的事物鉴赏力和培养学生的自主创新力为着重点，为他们精心设计合理的教学方案，并将其通过不断地教学实践去进行完善和创新。教师应当帮助学生养成良好的学习习惯和逻辑思维习惯，让他们在提升自身美术素养的同时还可以得到全面有效地发展。
一、尊重学生的个体发展，引导学生自制学习目标
由于小学教育阶段，学生普遍存在好奇心重，自制力较差，注意力不集中，目的性不强等现象，加上他们智力水平、生理心理、家庭环境等因素的不同，导致学生之间存着不同程度的差异性，教师应当尊重学生的个体发展，全面了解学生的差异性特征，在美术课堂教学中，不仅要引导学生自己去制定学习目标，还要通过正确的引导让不同层次的学生找到适合自己学习目标，以及具体的实施计划，引导他们通过一次次地努力和实践，最终完成既定的学习目标。让他们可以通过每一次的成功树立起他们学习的自信心，从而激发起他们的学习兴趣。
教师如果一味地按照传统的教学模式进行教学活动，无视学生的个体发展，自主地给学生定好学习目标，就会违背新课改教学理念的初衷，极大地影响学生主动参与的积极性。目标让学生自己制定，可以让他们拥有学习的自主权、选择权，让他们充分享受主人翁的乐趣和权力，这样更有利于目标的实现。美术教学实施中，教师应充分考虑学生的智力水平和现有理解能力，给学生充足的时间引导他们在课前进行学习目标的制定，让目标成为学生的总向导，始终导领学生前进的方向。
例如，下节课的教学内容是苏少版小学美术二年级第十一课《会变的叶》教师应当引导学生在下节课前制定自己的学习目标。教学目标如下：首先，了解树叶的种类，颜色，形状、结构等；其次是通过学习点、线、面等元素的画法，进行自我创作绘画；再次，是通过创新树叶的颜色给树叶进行新的定义，赋予它们新的生命等等。由于学生的年龄小，可以让他们在课前进行口头描述，这样不仅可以调动他们自主探究和自主创新的积极性，提升他们的逻辑思维和语文表达能力，还可以激发他们的学习兴趣，让他们对每一次的美术教学活动都充满期待，进而提高课堂的教学效率。
二、引导学生主动思考提出疑问
传统教学中，教师只是一味地进行单一机械式的灌输讲解，很少有学生敢于提问，他们只能呆板的接受知识，导致学生在课堂教学中无法活跃自己的思维，久而久之，不仅无法调动起学生的学习兴趣，还严重的扼杀了他们丰富的想象力。把提问的权力交还给学生，可以极大地增加课堂教学中的交流与互动，教师应当引导学生积极地进行提问，鼓励他们善于发现问题，敢于创造问题。教师还应当引导学生无论是在课堂教学过程中还是在课下的日常学习与生活中都要有发现问题的眼光与能力，让他们拥有凡事都多问几个为什么？的习惯，这样更有利于他们创造力的提升和综合素养的全面发展。
三、引导学生的自我创新能力
教师应当在课前的做好充分地准备工作，要有突出的主题，同时还要为学生营造出轻松愉悦地课堂氛围，让他们可以在美术教学课堂上，轻松愉快地进行美术作品的创作，让学生充分体验美术课堂教学的趣味性、灵活性和多面性。这种学生自我创新的过程不仅是课堂教学的升华和教学质量的体现，还是现代化课堂中必不可少的教学手段。教师应当启发学生将自己想象力在美术教学课堂上自由地放飞，让他们通过共同合作、自主探究、全力实践和充分体验的方式，去感受美术教学的魅力。这样不仅可以培养他们的动手能力，还可以提升他们自我创新的能力。
四、引导学生自主归纳总结
众所周知，所有的学科都有它自身的学习规律，这一规律不是教学内容或教学资料提前归纳好的知识分类、概念、公式等,它是一个动态、演变的过程。寻找规律的过程就是一个让学生将学习和体验到的知识进行内化、归纳、总结和再巩固的过程。教师应当引导学生去主动参与知识规律找寻。这样不仅可以培养学生的自主探究的积极性，还可以增强他们分析、判断、理解和归纳总结的能力，还可以让他们通过规律的找寻，感受到探索并成功的乐趣。教师应当留下充足的时间让他们进行规律的找寻，保证学生良好的探究体验。
五、引导学生积极分享
每次的教学主题都不相同，每次的美术创作也不尽相同，每位学生的美术作品更是千变万化，教师应当引导他们在完成个人的学习目标后，进行全面地总结，并且将这一次次地成功经验延续运用到日后的学习目标和计划中去。教师还应当引导学生，在每一个作品完成后，进行个人在创作过程中遇到的问题和如何进行解决的过程，为大家进行交流和分享。这种分享的过程不仅可以让学生将学习的收获进行深化，还可以让学生将课堂学习所得知识进行梳理和巩固。既可以提升他们的语言表达能力，又可以提升他们的逻辑思维能力，在学生进行分享的过程中，教师要给予他们关注并给予他们肯定与鼓励。
总结：
综上所述，在新课程标准之下的美术课堂教学中，“让学引思”这种新型的教学模式，它不仅可以提升学生的逻辑思维能力和自主创新的能力，还可以调动学生自主探究和主动参与的积极性。教师应当将“让学引思”的教学理念，充分地运用到小学美术课堂的教学实践中，并将其不断地进行完善和改进，以此来提高美术课堂的教学效率和教学质量，从而提升学生的美术素养，促进他们综合素养的全面养成。
参考文献：
[1]陆飞. 基于让学引思理念的小学美术教学探微[J]. 小学生:多元智能大王, 2019,（003）:66-66.
[2]穆玉红. "让学引思"理念在小学美术教学中的应用[J]. 科普童话, 2018,（021）:6-6.