任明辉
四川省宜宾市李庄中学校 644009
摘 要：应试教育背景下所采用的课堂教学模式已经不能满足教育改革的刚需，逐渐成为教育发展史中的一部分。不少新兴的教学手段应运而生，生活化教学就是其中的一种。历史是高中阶段的一门重要学科，学生需要去适应其抽象化和全面性特征，生活化教学模式的介入恰好可以实现高中历史知识的转型。本文深入探讨高中历史学科面临的困境，而后阐述渗透生活化教学的必然性，最终结合教学实践给出相应的建议。
关键词：生活化教学理念；高中历史教学；应用探索
自古以来，教育的实质意义都不只是传授理论知识，而是追求在传授理论知识同时，能将其代入日常生活中，以凸显教育的实践意义。历史学科是高中阶段的重要学科，一开始的学习中就出现了分封制、井田制、冗官等专业名词，让绝大多数学生对历史学科产生了畏惧心理。以往的高中历史教学使得学生对该学科产生了很大的误解，历史不是一门单调乏味的理论性学科，它的应用性也是极强的。历史学科的实践性不能靠语言形容，需要学生亲自去感受，于是就有了生活化教学模式的运用。生活化教学的本质特征是让理论层面的内容变得更加贴近于真实生活，能够让学生看到不一样的历史学科。
1 高中历史教学面临着怎样的窘境
1.1 高中历史学科的教学目标过于狭隘
当教育迎来了新一轮的改革之路，高中历史教学开始有了新的教学要求。高中历史教学的新目标是要求老师注重教学的过程，而非教学结果。历史学科是一门理论性比较强的学科，需要学生大量记忆一部分知识点。对高中历史教学展开的改革工作需要本着以人为本的观念让学生在学习的过程中对学科产生深厚兴趣，并自愿投入到学习之中。就现状而言，高中历史的教学目标受到了极大的限制，甚至产生了一些近似于扭曲的现实情况。传统的高中历史课堂上，老师都会采取单向输出知识的形式，但是对教学目标的重视程度还远远不够。通常情况下，测试是老师衡量学生对知识掌握情况的主要依据。于是，每次提及测试，学生们的焦虑感和紧张情绪都油然而生，甚至对历史学科产生了“望而却步”的心理，这非常不利于培养学生的学习兴趣。以往的高中历史课堂上，老师对于解题技巧方面的讲解占据大部分时间，恰恰忽视了实践对于学生能力培养的重要意义。学生对于历史科目的学习仅仅停留于书面知识，并没有更多的实践经验，这样一来，他们并不能够深入解读历史时间，感受历史的宏大气场。如果将高中历史的教学目标囿于书本知识，那么教学质量低下是必然结果，只有从根本上摒弃传统的教学理念，才能培养学生的学习能力。
1.2 高中历史教学同实际生活相脱离
传统的高中历史课堂，老师习惯性地将书本知识同实际生活相脱离，殊不知其中是存在一定关联性的。高中历史教学一旦采用了“理论结合实践”的教学模式，就会帮助学生形成对比分析的历史思维，亲身体会历史学科的魅力所在。但实际情况是大多数学校并没有认识到这一点，还是始终坚持故步自封的教学理念，老师传授和书本获取才是学生学习历史的主要途径。于是，教学目标变得愈发功利性，应试教育的影子仍然无法摆脱。一份调查报告显示，大部分学生对于高中历史学科的初印象都是背诵和考试，他们表示，对于历史事件的认知仅仅停留于书本层面，并不会产生情感的共鸣和代入感，这让他们觉得历史学科存在一定的距离感。高中历史教学目标的达成并不能仅凭几张试卷和数以万计的练习题，是需要老师对学生灌输人文思想的。
2 如何在高中历史教学过程中应用生活化教学手段
2.1 将生活化的案例作为课堂的开篇
历史学科的学习离不开时间轴和事件轴。学生们的生活中会遇到诸多的物件，每一个物件都有其独特的起源，或许是经过无数次变革后形成的结果。这些物件对于历史学科的研究有很重要的意义，且它们往往贴近于生活本身，会让学生产生话语权。高中历史教学的侧重点就是以时间为主线向后推延和串联，形成完整的知识体系。举一个很简单的例子，学生们的父辈一代，包括自己的爷爷奶奶、姥姥姥爷等等，这些人口中经常会提起一些令人感到陌生的词汇，类似“洋油”“洋火”“洋灰”这种。这些词语看似素不相识，但是其实都是我们可能见过的东西，譬如洋灰就是所谓的石灰、洋油不过是当时的煤油、洋火也就是人们经常使用的火柴。这些词语都产生于洋务运动时期，高中历史老师可以利用这一案例，来打开教学的大门。曾经洋人才用的洋气东西，现如今已经变成了家家户户都能用得到的日用品，生活的更迭时刻提醒着学生铭记历史，了解一些老物件的由来。
2.2 通过角色扮演情境将学生代入历史世界
传统意义上的高中历史教学，通常情况下都倡导应试的背诵方法，但学生实践结果证明，这种方式并不科学。高中历史学科的教学方法是多元化的，提高效率的最佳途径就是强化学生的历史代入感。角色扮演是一种极其贴近生活，又可以顺利激发学生学习热情的手段，老师可以在教学的过程中有效渗透。例如，当老师讲到郑和下西洋之一历史大事件的时候，单纯的讲解和视频播放都会让学生感受到距离感，此时老师可以编排一幕舞台剧，让学生亲身体会这一重大历史事件。情景剧的开端是郑和下西洋返航的途中，学生们自由分配，选出六个人扮演不同的角色，分别是舞台剧的主角郑和、外交负责人李大人、贸易负责人张大人、军事负责人黄大人、船务负责人胡大人和后勤负责人宋大人。角色扮演和情境创设的过程中，学生可以亲身感受郑和下西洋的恢弘气势，深刻体会中国历史的伟大之处。高中历史教学的过程中，老师不仅仅要关注生活化教学的结果，还要注重过程中学生的参与度和体验感。只有将学生放于首要位置，才能从根本上提升教学的整体质量。
2.3 在条件允许的情况下开展关于历史实践的小活动
针对历史学科展开的教学工作并不只是停留于书本知识，还要适当的渗透实践内容。高中阶段的学生已经开始具备自己的思想体系，充满趣味性的小游戏已经不足以点燃他们的学习热情了，老师可以在教学的过程中不定时的加入一些竞赛元素。譬如，每一章节的内容结束以后，不采用测试的形式来衡量学生对知识的掌握程度，而是选用知识竞赛的形式。事先将学生按照人数平均分组，比赛采取积分制的方法，最终获得分数最高的小组可以接受来自老师的奖励，积分最低的小组就要承担起一周的历史故事分享任务，每天为同学们分享一个有趣的历史常识或是历史故事。
3 结束语
总的来说，生活化教学对高中历史教学的影响十分重大，它不仅改变了以往的高中历史教学模式，还从根本上提升了教学的总体品质。生活化的教学手段使得本遥不可及的历史变得通俗易懂，帮助学生更深刻的了解历史。
参考文献：
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