曾建平
溧阳市永平小学 213332
“听君一席话，胜读十年书”是说良言启智利于行。现代教学强调以学生为主体，倡导在互动生成中进行对话交流，相互启发，协同发展。这样，倾听在课堂教与学的过程中就显得尤为重要。下面是笔者信手采摘的两种倾听现象，在目前的小学数学课堂教学中还占有一席之地。
现象一：交流算法多样化。学生高举着小手，有的甚至站起来，都在争先恐后地喊着“我”“我”老师指定某位同学回答，一些没有被点到名的同学就有点泄气状：“哦”——他们只希望表达自己的想法，并不在意倾听，相反只有老师在排除干扰，努力倾听着，并试图把听到的有效信息写在黑板上；不一会儿，“我”“我”的声音又此起彼伏，小手又如林。这时，被点名回答的算法，有的几乎和前面已经表达的一模一样。
现象二：学生们正襟危坐，个个腰板挺直，右手放在左手上。四十分钟的课堂，从第一分钟到最后一分钟，自始至终学生都保持着这样静坐的听课的姿态。
思考：平时上课，我们老师关注的是有多少学生举手，学生回答问题是不是在教与学的思路上，是否与我的预案一致，往往忽视学生的倾听意识和能力的培养。教学是对话，是一个多向互动的过程。在这个多向互动的过程中，很有必要使每一位学生学会倾听，因为只有会倾听，才能从外界接受到有用的信息，进而丰富自己，深化思维。事实也说明，课堂教学过程中，不会倾听如同在教室里睡大觉，不仅影响学习的效率，更影响到学习的兴趣，甚至直接决定着小学生学习成绩的好坏。因此，让学生学会倾听应该成为每一位教师的教学意识和行为。
上述“现象一”中，当一个学生提出了一种算法时，教师不仅仅自己要能听懂，善于捕捉到有价值的信息，作为教学的再生性资源，而且还应首先要求学生学会尊重别人，倾听别人发言，然后对别人的发言作出自己的思考，有不同意见的再与其他人讨论；组织引导好学生共享资源，帮助学生知其所以然，促进思维的有效优化。“现象二”是多么传统的听课模式——师道尊严呀！反观我们的数学教学过程，历来要求的是学生正襟危坐，亦步亦趋，“规范”思考、“标准”解答。不是让学生全方位地认识和体验数学的价值，而是被简单地演绎成为数学训练，失却了人性的关爱，成为规则化地把鲜活生命输出成“教育”商品或工具的过程。
四十分钟静坐实在有点为难孩子，老师也许认为，没有规矩，不成方圆，学生坐好听清，自然就会了。君不见，自己反复强调的内容，学生作业依旧出错吗？课堂中的个性不再飞扬吗？现象中的倾听，是在教师强指令下的被迫倾听，缺少内趋力，学生往往不会有意收集具有价值意义的信息，主动构建自己的认知图式。素质教育的课堂，是人文的课堂，是闪烁着智慧光芒的课堂。试问，一个清规戒律如此森严的课堂，学生的个性如何充满灵动地发展，创造性思维又如何被点燃？
策略：“新课标”注重培养学生的交际、交往能力，倾听是人际交往的重要环节。克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看，学会听。”根据学生学习数学的心理特性，可以选择：
（1）自由倾听。加德纳第二多元理论告诉我们，人是富有不同特征的个体，其呈现的方式也是多姿多彩的：有的人喜欢闭着眼睛听，有的人喜欢边看边听，有的人喜欢安静地听，有的人则喜欢边听边伴随着一些动作。课堂上，我们可以让学生选择自己喜欢的方式去听，只要在听的过程中，能集中注意力，开动脑筋，思考问题即可。
（2）听后评价。在平时的教学过程中，我们可以给学生明确提出倾听要求：同学发言不完整，你可以帮他补充；同学发言不正确，你可以帮他纠正；同学发言很精彩，你可以为他鼓掌。倾听习惯会在潜移默化中悄然形成。让学生听后评价是一种行之有效的训练倾听的好方法，课堂上可常问学生：“你听懂了吗？说说你是怎么理解的。”“你赞成他的观点吗？谈谈你的想法。”故意问：“他说什么来着？老师和同学们还没听清，你能重复一下他刚才说的话吗？”再加上老师语言的抑扬顿挫，轻重缓急或幽默风趣，自然会吸引学生的耳朵，吸引学生的眼球和大脑。
（3）及时鼓励。一旦发现学生的倾听能力提高了，教师要及时鼓励，或用赞许的目光，手势；或用溢美的语言；或用小小的物质刺激，一块橡皮，一本本子，一支铅笔，乃至一朵小红花，都会使学生精神焕发，听课会更专注、更有劲。
（4）自我反思。这是自我与心灵的对话，促使思维从自发走向自觉状态。横看成林侧成峰，远近高低各不同。因人的认识受自我经历的局限，难免会使自己的认识产生偏颇。学生如果具备自我反思的行为能力，课堂中就会自觉去倾听，去思考“如果我是老师会怎么讲？”“同学的这种想法有什么道理呢？”“我的思考与他的想法哪一种好呢？”倾听有效地促进了思维，反思使思维更加自觉，更加深刻。
学会倾听，自由倾听是现代教学的新理念，充满着把学生从被动或无序世界中解放出来的人文关怀。学会了倾听，成功的快乐将更加接近，自信和兴趣也会孕育诞生。学生养成了自觉倾听的好习惯，在对话交流中，相互沟通、相互启发，相互影响，形成思维的“群策群力”，以达到共识、共享、共进的目的。学生在对话、交流、倾听中引发的认知冲突，发生的思维的碰撞，闪烁出了智慧的火花，会使我们的数学课堂教学丰富生动，光彩夺目。