陈翠
武进区星辰实验学校 江苏 常州 213000
【摘要】本文结合笔者对一篇绘本的两次试教经历，反思了改进教学的方法，旨在探讨如何从关注学生的角度出发，优化教学设计，完善教学活动，从而达到绘本对于主教材的补充，最终让学生爱上阅读，丰富学生的语言系统。
【关键词】小学英语，教学设计，绘本，磨课
在英语教学中，阅读教学一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。绘本作为课外阅读的补充，不但可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，更是学生学习语言和感受语言的重要途径。所以我校正在积极研究如 何将分级绘本和教材融合，具体做法是选择与所学单元主题和内容相关的绘本，适时进行绘本教学。本文的案例就是译林英语小学四年级上册Unit4 I can ...的一个单元拓展绘本《As Fast As You Can》。
绘本较之其他语言材料而言，语言更生动，内容较丰富，所涉及的词汇、句型、语法及文化背景知识的教学要求也更高，不同的绘本侧重点不同，有的旨在锻炼学生的英语读写能力，有的则侧重听说训练，有的更多的是文化的渗透……而这篇绘本故事《As Fast As You Can》句式比较单一，主要是对主教材句式、词汇上的一个补充，同时也让学生理解故事中“比赛”，更多的是get fun，而不是正规的比赛。
译林英语四上第四单元主要句型为I can ...，我们已经学习了很多动作run, jump, skate, sing, fly a kite, play basketball, play the piano等。在结束了第四单元的学习后拓展本绘本《As Fast As You Can》，作为对教材词汇和句型的补充。所以本节课的教学目标定位为：
1,复习有关活动的短语和句型：I can run/jump/skate/swim/play guitar...
2,能借助图片感知故事内容和故事大意,学会新句型： I can ...as ...as you can.
3，通过阅读故事文本发展认读和朗读能力：通过自然拼读学习新单词yell、hit、dig、whisper、blow；通过读图、画图、表演理解副词的意义：fast、high、loud、far、deep、quietly、hard。
4，能在本课涉及的情景中和同伴合作表演故事。
5，通过表演故事，对绘本阅读产生学习兴趣。
一、磨课过程
1.第一次试教
[问题反馈]
一整节课下来，学生并没有理解as...as...的含义，甚至在最后老师提问How do you think of the competition?的时候，很多学生觉得boring。在整节课的互动过程中，教师以点名请学生回答为主，自由发言的学生寥寥无几，课堂互动多发生在师生之间，生生互动很少且质量不高。最后学生表演很苍白，更像是在造句，有的小组没弄明白到底要做什么。
[原因诊断]
(1)教师示范不到位
教师的示范能够帮助学生理解文本以及明确活动的形式和需要输出的语言。虽然在试教时，老师也做了示范，但示范不到位:老师只做了一个跑的动作，说I can run.学生就依葫芦画瓢说I can run as fast as you can. 一来教室里难以开展赛跑的活动，二来肯定有快慢，不能让学生理解我和你跑得一样快的意思，也就没有理解本课的重点和难点as...as...的意义。从一开始就没能理解意义，所以后面的活动就很苍白，学生也体会不到朋友之间游戏的乐趣，所以才会有boring的感触。
(2)活动指令不清晰
本节课除了教师指导学习的三幅图，剩下的学习都需要小组合作去完成。这里涉及重难点句型和单词，尤其是副词的理解，如hit far, dig deep, whisper quietly等，但是教师给予学生的示范不到位，指令不清晰，很多学生不知道到底要做什么，怎么自学，基本都是照着文本读一读，遇到生词就等着老师讲解，整个小组活动没有达到预期的效果。
(3)教师指导不及时
在小组学习巡视时，老师发现了小组学习存在的问题，却没有及时予以指导，而是继续跟着教学流程走下去，忽视了学生的需求。在画出新单词的意义这个环节，本意是让学生通过画画来理解单词的意义，但是没有考虑学生的整体情况，只有小部分学生能懂得通过比较画出单词的意义，很大一部分学生不知道如何通过画画去表达词意。
(4)文本解读不完整
绘本是一个完整的故事，但执教教师在教学设计时偏重句型和单词的教学，忽略了文本的完整性，不恰当的拆分让文本支离破碎，阻碍了学生对于故事的整体认知和理解。这也是导致最后学生表演很生硬，不像表演而像造句的原因。
[解决策略]
(1)增加师生间及生生间的表演示范
试教展示的最大问题就是对文本的不理解，因此教师一定要针对as...as...这一难点，设计好活动，通过教师的表演示范让学生理解，再通过师生表演、生生表演让学生彻底弄懂并运用。传统的课堂里存在着教师角色错位、位次错位、目标错位等诸多问题.我们要把课堂还给学生,让他们成为课堂的主人、教学的主体、学习的主角,但教学的主导作用不能弱化、虚化.在高效课堂上,要充分发挥教师的主导作用,教师放手而不放弃,让位而不缺位.教师主导作用可通过多种途径来实现。而对于课堂难点的分析、解读，通过老师的表演示范、对话示范、交流示范，充分体现教师的主导作用，引导学生理解文本，并通过表演等练习最终达到领过运用的水平。
(2)明确小组合作的任务和细节要求
除了做好前期的示范工作，在布置具体的小组合作活动时，一定要指令清晰。让学生充分明白自己在这个活动中需要做什么？细节要求是什么？怎么做？还要注意小组合作的参与度，对于不同层次的学生，是否都有参与的机会？除此之外，在小组合作的设计上要关注学生的兴趣点，激发学生的求知欲。小组合作除了关注任务本身对学生的吸引外，还要关注合作任务和合作时间的匹配度。如果学习时间不充分，那么面对与个人链接度不强的任务，学生容易失去兴趣。因此，对于较复杂的学习任务，需要给予更充分的时间。
(3)课前预设和课中生成的双重保障
备课时一定要充分考虑各种可能会发生的情况，尽可能做好各种预设，遇到课堂及时生成的没有设想的问题，要及时处理，恰当指导和示范。教学过程是学生和老师、教材之间的多边互动的过程，教师和学生作为最直接的对话，他们之间对话形式如何，对话质量如何，直接影响着教学的效果。而能否在课堂上给出最灵活的反馈，也是对教师素养的挑战。一方面教师要具有较高的语言素养，另一方面教师要备课，更要备学生，需要充分考虑可能发生的各种情况，以便应对课堂随时生成的问题。
(4)保留绘本阅读的完整性和趣味性
绘本教学是对教材的有效补充，更是对学生英语文化的有效渗透。万万不可单纯地把绘本阅读当成是词汇积累和句型拓展，而是将绘本阅读当成一种兴趣，一种爱好，在愉悦的阅读中享受文化之美，语言之美。简述图片信息对故事的完整性和趣味性的不可替代的作用,探讨绘本阅读教学中读图能力的培养对发展学生的观察能力和思维能力,提升学生的英语学科核心素养的重要性。绘本阅读教学有助于学生英语阅读水平的提高。同时有助于学生单词识记能力的提高。但是为保证绘本阅读的完整性和趣味性，在英语绘本的选择中一定要考虑绘本的主题和情节、语言特色和难度以及配套资源三个方面。
2.第二次试教
针对第一次试教中出现的问题，结合教研组和其他教师研讨过程中提出的教学改进建议，执教教师对本课重新进行设计，对绘本的文本难点as...as...的理解做了重点处理，也关注了文本的整体性，对教学环节做了一定的调整。
表2 教学设计第二稿
[课堂反馈]
学生在跳高比赛、观看无声电影、小组合作学习、汇报演出等多个环节表现出浓厚兴趣，积极参与，反馈汇报时十分踊跃。很多学生能够自主选择场景，生动表演，更有为数不少的小组选择了表演整个绘本。由此可见，充分考虑学生的教学设计才是行之有效的教学设计，有效的教学不仅可以提高学生听、说、读英语的能力，还可以发展其观察、思维、想象及创新能力。
二、启发与思考
一本绘本，一个句型，几个生词，看似简单的教学内容，实际教学过程中遇到的问题却很多，历经多次修改，最终才使得绘本教学的效果得到明显提高。
1.课堂因关注学生而精彩
一直记得一位校长的话，“我不懂英语，我来听课，就是学生。我听懂了，你就是上得好；听不懂，上得再热闹也是假的。”课堂是师生互动交流的地方，一节好课往往是师生互相成就的，学生听懂了，有兴趣，参与度高，也会带动老师妙语连珠。反之，学生听不懂，眼神茫然，老师往往也很难有上课热情。因此，从教学设计之初，就要充分考虑学生的认知水平和已有生活经验，对可能出现的问题做好充分预设，通过分析和研究找寻更恰当的教学方式，以适应学生的学习需求。在教学过程中，要充分关注学生的参与度，关注学生的内在体验。只有这样，才能是每个学生在学习过程中获得成功体验，课堂教学才能充满活力。
2.教师因绘本磨练而成长
绘本教学对教师的专业素养要求较高。教师的教学理念、对绘本文化的理解和对不同类型绘本的把握、英语语言水平、课堂实践能力等都是对绘本教学有效性的直接因素。再好的教学设计都有不够完善的地方，再普通的课堂总会有一两个亮点……如果我们能做到反思每一节课，记录下每节课的亮点和问题，思考改进方案，学习专业知识，在理论和实践的不断反思和磨合中成长，相信不久的将来，我们的教学设计一定会更有灵性，应对课堂生成问题一定会更加自如。