蒋红群
富阳区富春大青小学 浙江 杭州市 311403
【摘要】 在新课改和全面素质发展背景下，绘本阅读在小学英语课堂的使用中越来越广泛。然而，在进行阅读教学时，很多教师只是简单的走个流程，千篇一律的教法、词汇句型的过重强调让学生由开始的好奇、兴奋逐渐被枯燥乏味代替。本文将结合课堂教学案例，具体阐述基于思维品质培养背景下绘本阅读教学的具体方法，力求引导学生从简单的绘本内容理解提升到知识结构、文本内涵的深度思考。
【关键词】 绘本阅读 思维品质 小学英语
一、研究缘起——乐阅读，绘声绘色激兴趣
T &Ss: Brown bear, Brown Bear, What do you see? I see a red bird looking at me. Red Bird, Red Bird, What do you see? I see a yellow duck looking at me.”
T: Can you imagine, if you were the yellow duck, what would you see?
S1: I see a white goose looking at me.
S2: I see a lovely kid looking at me.
T: Good try. Like the animals, the kids’worlds are also colourful.
“这个老师设计的活动真有趣，绘本教学不再局限于文本的跟读，而是让学生们投入其中，扮演角色，不仅开拓了学生的思维，还激发了他们的学习热情。如果我的学生对绘本阅读也如此感兴趣就好了。”这是我听完一位老师的绘本阅读课发出的感慨。
出于以上思考，带着尝试用启发式的教学方法，深入挖掘绘本进行教学，使学生在阅读中体会英语学习的乐趣，逐步培养学生在具体中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新，能够表达感情和情绪的思维品质。
二、现状透视——趣绘本，缺少巧妙设计
绘本是“图”“文”结合，共同演绎一个故事的书。绘本中生动的人物特征，引人入胜的故事情节及其隐含的文化价值、情感态度都有利于学生发现、分析、解决问题，从而培养学生的阅读核心素养。但直面教学实践，学生的情感稀释严重，对绘本阅读走马观花，兴趣乏乏，笔者为此总结了目前自身绘本阅读教学实践中一些不容乐观的现状：
现状一：文本不适，学生无趣
这是绘本Brown Bear, Brown Bear, What do you see? 的文本，句式简单，富有节奏，通过一问一答唤起学生对下一动物的兴趣。但是对于高段学生来说，内容过于简单，老师在选择绘本的时候，没有和学生的实际能力相结合，设置的教学目标缺乏梯度，学生兴趣不大，进入不了最佳学习状态。
现状二：手段单一，兴趣匮乏
在朗读时，教师以为自己用语言引导了学生带着情感去朗读，殊不知，“再兴奋一点”“再好奇一些”这种肤浅层面的引导，其实并没有激起学生的兴趣，因此学生的情感强度无法上升。长时间的单一操练只会让学生产生疲惫感：“一直读，好无聊啊”！
现状三：情感牵强，缺乏认同
学生在老师的引导下得出了这节课的收获——不能向大卫学习。老师把自己的认知强加于学生，殊不知孩子的内心世界丰富多彩，对绘本的理解有独特的情感体验，而这些真实的、童真的阅读体验正是最好的自我情感教育。
三、价值探寻——重设计，提升思维品质
绘本阅读：绘本被公认为是最适合学前及低年级儿童阅读的书本，其色彩丰富、形象生动的图片设计不仅降低了阅读难度，激发了学生的学习兴趣，也利于老师开展阅读技能教学指导，帮助学生增长知识，开拓眼界，提升阅读技巧。
思维品质：义务教育英语课程标准对思维品质的提及主要体现在学习策略的描述上，如“能借助联想，学习、记忆单词”，“能对所学内容主动复习并加以整理归纳等”。在绘本教学中，教师不能局限于学生对绘本内容和意义的初步理解，还要在阅读中加强生活联系，挖掘文本内涵，引导学生向深度思考。
四、策略优探——敢创新，探寻多样教学
聚焦绘本阅读设计，提升思维品质培养，帮助学生在阅读中发现问题、分析问题、解决问题，学有所乐，乐有所思，为学生的奇思妙想搭建平台，笔者在阅读教学中做了以下尝试：
（一）明确教学目标，选择合适绘本
PEP教材每一个单元都有相应的主题，绘本作为拓展性教材阅读，在选择时可以结合单元主题进行挑选。笔者以PEP版小学三年级上册教材为例，为刚接触英语教学的学生们选择了这些英语绘本阅读教材，具体见表1：
教材单元主题 英语绘本 选择意图
Unit1 Hello! Happy Alphabet! Anna Jane Hays作品，主要以有趣的图片向孩子们呈现了字母教学，对刚接触字母学习的学生来说，可以帮助他们记忆和练习。
Unit2 Colours! Brown Bear, Brown Bear, what do you see? Eric Carle 作品，文本以动物和颜色为话题，学生可以在已有的基础上进行延伸。
Unit3 Look at me! Go Away, Big Green Monster Ed Emberley 作品，以monster为话题，通过逐一抹去身体部位，为小朋友们赶走可怕的怪兽，话题符合低段学生好奇、跃跃欲试的心理，学生在活动中，结合已学的身体部位词汇进行延伸、拓展。
Unit4 We love animals The seals on the bus 以动物为话题，小动物们汇聚一堂，叽叽喳喳、好不热闹，发生什么事了？学生们能激起兴趣，带着好奇的心理探索其中的秘密。
Unit5 Let’s eat! Today is Monday Eric Carle 作品，绘本以食物为话题，从周一到周五，逐一介绍不同的菜单，丰富教材内容。
Unit6 Happy birthday! Ten Fat Sausages Eike Zinseister 作品，以sausages为话题，学习数字的表达方式，和教材中心内容紧密结合。
表1：小学三年级上英语绘本阅读课书单
总之，绘本的选择，既要考虑所期待达成的教学目标，还要思索是否符合学生语言基础及心理认知特点。
（二）拓宽阅读技巧，激发学生兴趣
1.重视插图，大胆想象
简明生动的图片能帮助我们快速了解故事梗概，有时语言不能表达的情感内涵往往能通过图片来帮助我们感知。比如，为什么 Brown Bear,Brown Bear, what do you see? 中最后一页出现了很多各种肤色的小朋友？原来，作者是想告诉我们，我们人类和色彩丰富的小动物一样都是多彩世界的一部分啊，因为我们的存在，世界才更加的精彩呢！My Dad中的爸爸真的和楼房一样高吗？当然不是，作者是想告诉，我们的爸爸和高大坚固的房子一样时刻守护着家人。通过图片解读，学生能体会绘本故事中的更多情感。
2.借助导图，梳理情节
绘本教学一般遵守“整体-局部-整体”的理念，也就是说学生对文本要有一个整体的
体验和感受，除了常见的阅读方法，教师可借助一些操作系强的教学手段。
①思维导图
思维导图能帮助学生把注意力集中到特定的故事要素上，帮助学生快速了解故事要点，理解故事大意，降低阅读难度，同时为情节的梳理，读后的复述等做好铺垫。以下是绘本My Mummy的思维导图：
思维导图的利用可以教师课前设计好让学生在阅读时填写，也可以在学生阅读后，让学生根据自己的感知和理解小组梳理故事情节，制作思维导图。
②阅读卡
阅读卡比较适用于中低段年级，卡片内容可以涉及故事的时间，地点，人物，情节等要素，也可让学生写上最喜欢的人物、感想等。阅读卡的设计，内容一目了然，学生容易操作。
③阅读表格
KWL表格是美国中小学中最常用的一种表格，它帮学生设定了学习目标，确定了背景知识，并帮助其归纳整理已有的知识。如在Animals教学中，笔者没有急于进行文本阅读，而是问问学生你们认识什么动物, 对它们有什么了解（ What I know），从已有知识经验上入手，在此基础上提出你想要知道的问题（What I want to know），接着带着提出的问题进入文本，开展阅读，找寻解决问题的答案。KWL表格详细地记录了学生阅读前、阅读中、阅读后的知识体系。
（三）重视情感态度，彰显思维品质
受到应试教育的压力，英语课堂的教学多是“填鸭式”教学模式，对学生思维的促进和发展没有较大作用。笔者尝试从以下几个方面来促进高阶思维的发生：
1.深层问题，促进思维的准确性和深刻性
深层问题，即所问的问题要有针对性和实质性，且与学生的生活实际有所关联，促使学生真实思维发生和真实感受产生，有自己的深层思考并能对表达自己的内心感受。
教师从学生熟悉的生活内容进行问题设计，与学生进行自由交流，学生通过和老师Free talk，自由组织语言，促使交流一步步由浅入深，有效发展了语言综合运用能力。这样循序渐进的语言交流和绘本My Mummy密切结合，为故事的展开做好了铺垫。
2.视图应用，拓展思维的灵活性和开放性
教师可运用系列插图、树状结构、思维导图等帮助学生将零碎的信息进行有序整合，形
成逻辑性的思维过程，引导学生从不同的思维角度进行个性化构建，从而拓展思维的灵活性和开放性。
【案例呈现】 小猪佩奇系列绘本 My Daddy 教学片断
在阅读过后，教师设计图片排序、故事复述不仅能让学生利用已学知识完成任务实践，更能帮助他们把自己的生活实际融入到课堂思考，激发学生的思维意识和表达欲望，从而生成灵活开放的思维成果。这样的思维过程和情感引领，丰富了文本的内涵，拓宽了学生的思维表达，发展了他们活学活用的本领。
3.评价反思，培养思维的批判性和创新性
评价反思，即学生通过深层次的思维对存在的问题给予自己的见解，这与低层级思维的培养（如回忆和识别信息）完全不同，它是在学习已有知识的基础上产生新的知识的过程。 适当的评价反思能为学生理清问题实质，引导学生逐步分析问题，解决问题。
对于学生“I hate them.”的坦率回答，老师并没有一带而过，而是展开三次追问，层层深入，最终让学生在一次次交流中明白不能因为狗会咬人就否定所有的狗或其他动物，我们和动物们也能友好相处。看似简单的生活交流，实则隐含潜在的评价反思，指引学生发散思维，拓展思考，在孩子们自己的分析中，解决问题。在几轮对话后，学生们不仅纠正了价值观，他们的批判性思维也得到了培养与延伸。
总之，绘本阅读不仅是语言或文本阅读，还是发展学生思维品质的有效途径。教师对绘本的理解和把握决定了绘本阅读的深度、广度和高度。在教学设计和操作中，教师要积极引导学生在铺垫阅读的基础上激发学生兴趣；在丰富阅读手段的基础上提升学习能力；在培养语用能力的基础上拓宽思维。只有这样，才能促进学生英语知识和思维品质的深层发展。
参考文献：
[1] 顾洁，例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学[M]，南京师范大学附属小学，2017.12
[2] 赵益，小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[M] ，上海师范大学，2015.5
[3] 李萍，英语绘本阅读在小学低年级英语教学中的实践研究[M]，苏州大学，2016.12
[4] 卜金生，例谈核心素养在绘本教学中的渗透[M] ，苏州外国语学校