任秀荣
银川市金凤区第二十一小学 710000
摘要： 笔者对金凤区的五所小学的学生综合素质评价的现状、问题、原因及个案分析,进行了实践式的调研。通过采取问卷星和问卷调查、数据分析和访谈交流等形式对金凤区小学生综合素质评价开展状况做全面系统分析整理，由此获得第一手资料是有一定的代表性。为再进一步提出小学生综合素质评价实施的优化策略，及如何改善目前小学生素质综合评价的不足起到一定的借鉴和补充作用。
关键词：小学生 综合素质评价 教育综合改革
为了更准确的了解金凤区小学生综合素质评价的现状，本次通过问卷星，采用自行设计的《金凤区小学生综合素质自我评价表》和《小学生综合素质评价家长问卷调查表》《金凤区小学生综合素质评价问卷调查表》两种问卷调查表。在金凤区的六所学校中展开问卷调查，调查的方式主要通过教育界的同事联络进行的整群抽样调查，主要的调查对象是金凤区的六所学校的家长、教师、学生,其中，家长问卷4080份，教师问卷255份，学生问卷2118份，总计问卷6453份。问卷的回收率为100%，有效问卷率100%。
一、金凤区小学生综合素质评价的现状
笔者将调查研究成果以数据表格和柱状图、饼状图、环状体等形式呈现出来，分别对教师、家长和学生的问卷做系统整理归纳，并用数据资料作为依托，做金凤区小学生综合素质评价的数据分析，进而得到现阶段金凤区小学生综合素质评价状况的数据结论。
（一）调查对象
调查对象主要是教师、家长和学生的比例分别是3.95%、63.22%、32.82%，为了了解各群体对于小学生综合素质评价的认识，分别调查了不同角色的人群对小学生综合素质评价的认识。
在这些角色中，教师对于学生综合素质的评价是最客观和真实的，为使我们的调查更准确和全面，笔者在群体抽样调查时，每个年龄段都尽量安排一定的教师来参与调查问卷。
（二）调查的概况
笔者在调查中发现，在对于这个问题“当前的学生综合素质评价系统能反映学生的实际情况吗”的回答中，认为当前的学生综合素质评价系统基本可以反映学生的实际情况教师和家长的比例分别是54.12%和49.46%；认为完全可以反映学生实际情况的教师和家长分别是15.29%和35.32%，认为反映的很一般教师和家长分别是25.88%和13.06%，认为不可以反映学生的实际情况的教师和价值比分别是4.71%和2.16%。
从上面的数据可以看出，教师和家长对于现行的小学生综合素质评价体系认可度较高，只有极少的教师和家长（分别是4.71%和2.16%）认为现行的学生综合素质评价系统不能真实反映学生的实际情况。
二．小学生综合素质评价的问题表现
针对金凤区小学生综合素质评价具体操作过程中所遇到的问题而进行的访谈，结合小学生综合素质评价的五个素养的问卷调查，教师和家长较真实的谈自己的认识与想法。
（一）道德素养
在本次的调查中，显示：“您认为孩子能否尊敬师长、孝敬父母？”不同年龄学生的家长看法是有差异的，36.36%的一年级家长认为孩子是“完全能够”做到，47.22%的家长认为学生是“基本能够”做到，25%的家长对于学生这方面的素养“不确定”，9.9%的家长认为学生“不能”做到尊敬师长和孝顺父母。而中年级的学生家长对于学生这方面的素养更多地表现为“不确定”或“不能”，三年级学生家长“不确定”和“不能”的比例占到30%。随着年龄的增长，高年级的孩子家长认为孩子的这方面素养“完全能够”比例占到48%，“基本能够”的占比是45.71%，“不能”只占2.86%。
（二）学习素养
在“您认为孩子是否肯于思考，有良好的思维能力？”的问卷调查中，教师和家长普遍认为学生“完全能够”和“基本能够”，其占比高达40.97%和47.26%，只有4.31%的人认为学生不肯思考，没有良好的思维习惯。说明学生的整体学习素养还是较高，并且年龄越大越会学习。
（三）运动健康素养
在“孩子是否有爱运动、讲卫生，养成良好的生活习惯？”的问卷中，孩子们随着年龄的增长，非常喜欢运动健康慢慢变多，而比较喜欢的人数开始减少。
（四）艺术修养方面
在“您认为孩子喜欢观大自然、观赏文艺作品，参加文艺活动吗？”的问卷中，各个年龄段的学生对此基本是一致，差别不是很大，说明爱美之心和对于美的追求基本相同。
（五）社会实践方面
对于“孩子能否在劳动中认真负责、不怕脏、不怕累”这个问题的调查显示年龄越大，对于劳动的认识越清晰，愿意认真负责，同时不怕累和脏，只有极小部分的学生不能认真负责，怕脏怕累。
三、改进措施
为使我们的学生综合评价能更好的适应目前新时代教育改革的发展要求，对于本研究中存在的一些问题，进行全面而深刻的总结和反思，从而更好的体现“以评促教，以教促改”的教育理念。在本研究中，主要有以下几个方面需要改进：
（一）提高评价方法的系统性
在实施具体的研究计划时，我们要给小学生的各个方面的素养一个综合而全面的量化评价确实不易，并且，孩子是不断成长的，变化的，目前金凤区实施的小学生综合评价系统对于不同段的学生而言缺乏针对性和实效性，所有的年龄段（一年级到六年级）都用一个评价指标，导致我们的研究不能系统的分析各个年龄段的学生在其发展过程中的差异性。
（二）避免评价过程的模式化
为了使我们的调查具有真实性和客观性，我们设计的调查问卷有些笼统，对于不同年级的学生应该设计有层次，有梯度的问题，而不能一个标准要求所有的学生都能达到我们所期望水平。尽管我们学校实施学校的特色课程，也增加了劳动教育课程，但是在具体的操作过程中还是带有强烈的形式主义，和自上而下的模式化。
（三）广大评价内容的全面性
在目前的评价系统中，考试还是占据主要的位置，把劳动教育，思想品德教育，体育教育以及美育教育还是放在次要的位置，导致无法衡量一个学生除了学习之外其他的素养和能力的高低。教育综合改革要求加强学生的体育能力、劳动能力、美育能力以及社会实践能力。在研究中，虽然是设计了全面的评价内容，但是对于学生的各方面能力还是欠全面的分析和探究。
根据已有的相关研究，以及本文的研究内容，本研究在国家推进新一轮教育综合改革的背景下，通过实践调研和具体的日常教学工作实际，对于现在小学生综合素质进行最真实有效的反馈---价值偏差导致的方法和目标错位，心理定势引起的抵制行为、权利分配造成的教育不公平等，由此可知，如何能解决这些突出问题，改进小学生综合素质评价，成为教育改革的关键问题，为再进一步提出小学生综合素质评价实施的优化策略，及如何改善目前小学生素质综合评价的不足起到一定的借鉴和补充作用。