沉默教育亦是金

发表时间:2020/12/31   来源:《中国教工》2020年21期   作者:夏玉卿
[导读] 课堂是允许学生出错的地方,当学生犯了错误时,老师要怎样教育学生?教育的方式不是一成不变的,常规疗法效果不大或者没效果时,我们就要运用教育机智,特生特教,找到合适的教育方式。
        夏玉卿
        济南特殊教育中心   250002           
        摘要:课堂是允许学生出错的地方,当学生犯了错误时,老师要怎样教育学生?教育的方式不是一成不变的,常规疗法效果不大或者没效果时,我们就要运用教育机智,特生特教,找到合适的教育方式。教育学生,教师不要总是“苦口婆心”的说教,适当的时候,不妨采用“沉默”的教育方法。
        关键词:沉默;教育
        一、情景事例
        视障七年级班里有个小张同学为人热情、活泼、思维敏捷、联想能力极强,会打快板、说相声、吹陶笛、弹钢琴等,是一个不可多得的艺术苗子!但同时,这些才艺也间接导致他在课堂上精力的不集中、思维跳跃,经常不分场合的接老师、同学的话茬。在任何课堂,任何老师的授课间隙中,他都会以他独特的方式在你不经意间插上话,将课堂导向“新的轨道”,进而引发同学们的哄堂大笑,或者积极讨论,导致了整个课堂气氛“热烈”而“浓厚”!而且他还总能在老师生气之前找回理智,不但自己“认错检讨”、“诚恳接受批评”,还积极提醒同学们安静下来……真让老师们都苦笑不得,摇头叹息!经过多次、多种方法的教育也没有很大的效果!然而在前不久的一次课上我却成功的获得了一次“胜利”!事情的经过是这样的:
        班会课上,在我讲的如火如荼的时候,小张在我话音还没落时“哎”的一声,我沉了沉气,接着讲下去,他又“哦”了一声……恩,根据前一段时间的经验得知,这是他己经进入“捧哏”角色的节奏!课堂马上就要脱离我的控制,进入他的“时代”,我不能让他得逞!可是,怎么办呢?本来,对于这种情况,我采取了一惯的做法:冷处理,即当做没有发生一样,用一两名话巧妙的将话题引回。这样做的目的有两个:一是不希望因为教训他而耽误时间,也防止他因为挨训心情不好而无法正常听课。二是希望他能自我注意,进而自我收敛。可是很显然,就目前而言,我的目的不但没有达到,而且从他那得意洋洋的样子和同学们随声附和的情形看来,他和全班同学还可能将我的处理误认为是对他的一种纵容。一刹那,我又想了许多关于如何处理他这样的事件的方法:一继续以前的冷处理?肯定不行。二、严厉的批评他,给他点“厉害”瞧瞧?那么势必会耽误时间,影响情绪……我思考着,努力寻找着教育的出口……但,明显,我黔驴技穷了,面对着已经开始“炸锅”了的课堂,深深的挫败感弥漫了我整个人,无力、无语、颓废……好像没有什么词能形容我的心情,我就那样尴尬的站着,无声无息,什么也说不出来,沉默着。慢慢地,同学们也沉静下来,而小张也低下头,不时的抬头,茫然无神的眼睛似乎想看看我,耳朵也偏向了我站的方向,似乎想听到我的声息……而我也从一开始不知道该怎么做挫败中留意到同学的表情,突然意识到:我的沉默看似什么都没做,而实际上对学生却有很大的影响!意识到这一点,我便有意识的沉默下去。10分钟后,我接下去讲课,就当什么事都没有发生一样,但我知道,学生的内心可是有了翻天覆地的变化!
        课后小张主动到我的办公室认错,深刻反省了自己的行为,我也趁机进行了教育引导。


        二、分析
        课堂应该是允许学生出错的地方,关键是当学生犯了错误时,老师要怎样教育学生?是苦口婆心的摆事实、讲道理,还是点名批评、严厉训斥?其实,教育的方式不是一成不变的,常规疗法效果不大或者没效果时,我们就要运用教育机智,特生特教,找到合适的教育方式。
        沉默不用大理论小道理,不用讲得天花乱坠,恰如其分的沉默,可以给学生留下了足够广阔的思考空间。沉默是金,沉默更是一种智慧,它蕴含着深奥的哲理,是生气,是理解,是无奈,还是宽容?在学生眼里,你可以猜测,可以联想,可能是批评,也可能是原谅,更多的是对学生的理解。是批评却伤不了学生的自尊心,是原谅却让你知道是对你自尊心的保护。
        三、成效
        一次的意外惊喜让我折服于沉默的威力之下。之后,我仔细地研究了小张的品性、心理特点和沉默这种教育方式的适合时机。在随后的教育教学过程中,不断探索教育契机,适时加以运用。从课堂里小张“拐带”课堂步伐时轻轻一拍,不发一言,到校园里他得意忘形时,轻轻一声名字之后的沉默无语,“无声胜有声”的教育默契在我和小张直接得以体现。小张也曾得意地对我说“老师啊,现在你在我身边不用说话,我就知道你想让我干啥,咱俩有心灵感应吧……”
        看着课堂上跟着老师指挥走的,不再嬉戏打闹的小张;看着课下知礼懂节,得到师生好评的小张,我知道,良好的教育效果正在显现!
        四、反思感悟
        我认真反思 :沉默,虽然什么也不做,但是从学生的角度考虑,我的“沉默”却给他们带来更大的影响。因为我的沉默大大出乎他们的意料,我越是沉默,他们就越是感到奇怪、不安,然后他们就会不断地揣摩老师的心理,反思整个事情,在自省中加深对错误的认识。有了对错误的深刻认识,他们就不可能再重蹈覆辙了!我想,这就是沉默教育的强大力量!在随后的教育实践中,我又在不同的教育情境下尝试了沉默教育,大多数都取得了成功,也有失败的。总结之后,我发现对于沉默教育,还要注意以下几个方面:
        第一,老师在平时要和学生建立和睦融洽、平等交流的良好关系。如
        果教师在平时就端着 所谓的“师者尊严”的大架子,让学生对自己“敬而远之”,那么沉默的时间再长也没用。
        第二,不是任何情况下都可以使用“沉默”来教育学生的。教师应该根据当时的情景、学生的具体情况灵活运用。对那些有一定悔改心的、比较敏感的学生使用“沉默”,才能产生“无声胜有声”的奇效。
        第三,“沉默”的效果虽好,但也不能滥用,而应当让它成为教育中的一种调味品——少而精,真正起到“此时无声胜有声”的良好效果。
        总而言之,批评教育学生,教师不要总是“苦口婆心”的说教,适当的时候,不妨采用“沉默”的教育方法。只有把“说教”和“沉默”完美的结合起来,才能对学生的发展起到更好的教育作用!
        
        
        参考文献:
        [1]方明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科学出版,2005:133-134.
        [2]陶行知:《生活教育目前的任务》[M],湖南教育出版社,1985 :29.
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