夏玉卿
济南特殊教育中心 250002
摘要：课堂是允许学生出错的地方，当学生犯了错误时，老师要怎样教育学生？教育的方式不是一成不变的，常规疗法效果不大或者没效果时，我们就要运用教育机智，特生特教，找到合适的教育方式。教育学生，教师不要总是“苦口婆心”的说教，适当的时候，不妨采用“沉默”的教育方法。
关键词：沉默；教育
一、情景事例
视障七年级班里有个小张同学为人热情、活泼、思维敏捷、联想能力极强，会打快板、说相声、吹陶笛、弹钢琴等，是一个不可多得的艺术苗子！但同时，这些才艺也间接导致他在课堂上精力的不集中、思维跳跃，经常不分场合的接老师、同学的话茬。在任何课堂，任何老师的授课间隙中，他都会以他独特的方式在你不经意间插上话，将课堂导向“新的轨道”，进而引发同学们的哄堂大笑，或者积极讨论，导致了整个课堂气氛“热烈”而“浓厚”！而且他还总能在老师生气之前找回理智，不但自己“认错检讨”、“诚恳接受批评”，还积极提醒同学们安静下来……真让老师们都苦笑不得，摇头叹息！经过多次、多种方法的教育也没有很大的效果！然而在前不久的一次课上我却成功的获得了一次“胜利”！事情的经过是这样的：
班会课上，在我讲的如火如荼的时候，小张在我话音还没落时“哎”的一声，我沉了沉气，接着讲下去，他又“哦”了一声……恩，根据前一段时间的经验得知，这是他己经进入“捧哏”角色的节奏！课堂马上就要脱离我的控制，进入他的“时代”，我不能让他得逞！可是，怎么办呢？本来，对于这种情况，我采取了一惯的做法：冷处理，即当做没有发生一样，用一两名话巧妙的将话题引回。这样做的目的有两个：一是不希望因为教训他而耽误时间，也防止他因为挨训心情不好而无法正常听课。二是希望他能自我注意，进而自我收敛。可是很显然，就目前而言，我的目的不但没有达到，而且从他那得意洋洋的样子和同学们随声附和的情形看来，他和全班同学还可能将我的处理误认为是对他的一种纵容。一刹那，我又想了许多关于如何处理他这样的事件的方法：一继续以前的冷处理？肯定不行。二、严厉的批评他，给他点“厉害”瞧瞧？那么势必会耽误时间，影响情绪……我思考着，努力寻找着教育的出口……但，明显，我黔驴技穷了，面对着已经开始“炸锅”了的课堂，深深的挫败感弥漫了我整个人，无力、无语、颓废……好像没有什么词能形容我的心情，我就那样尴尬的站着，无声无息，什么也说不出来，沉默着。慢慢地，同学们也沉静下来，而小张也低下头，不时的抬头，茫然无神的眼睛似乎想看看我，耳朵也偏向了我站的方向，似乎想听到我的声息……而我也从一开始不知道该怎么做挫败中留意到同学的表情，突然意识到：我的沉默看似什么都没做，而实际上对学生却有很大的影响！意识到这一点，我便有意识的沉默下去。10分钟后，我接下去讲课，就当什么事都没有发生一样，但我知道，学生的内心可是有了翻天覆地的变化！
课后小张主动到我的办公室认错，深刻反省了自己的行为，我也趁机进行了教育引导。
二、分析
课堂应该是允许学生出错的地方，关键是当学生犯了错误时，老师要怎样教育学生？是苦口婆心的摆事实、讲道理，还是点名批评、严厉训斥？其实，教育的方式不是一成不变的，常规疗法效果不大或者没效果时，我们就要运用教育机智，特生特教，找到合适的教育方式。
沉默不用大理论小道理，不用讲得天花乱坠，恰如其分的沉默，可以给学生留下了足够广阔的思考空间。沉默是金，沉默更是一种智慧，它蕴含着深奥的哲理，是生气，是理解，是无奈，还是宽容？在学生眼里，你可以猜测，可以联想，可能是批评，也可能是原谅，更多的是对学生的理解。是批评却伤不了学生的自尊心，是原谅却让你知道是对你自尊心的保护。
三、成效
一次的意外惊喜让我折服于沉默的威力之下。之后，我仔细地研究了小张的品性、心理特点和沉默这种教育方式的适合时机。在随后的教育教学过程中，不断探索教育契机，适时加以运用。从课堂里小张“拐带”课堂步伐时轻轻一拍，不发一言，到校园里他得意忘形时，轻轻一声名字之后的沉默无语，“无声胜有声”的教育默契在我和小张直接得以体现。小张也曾得意地对我说“老师啊，现在你在我身边不用说话，我就知道你想让我干啥，咱俩有心灵感应吧……”
看着课堂上跟着老师指挥走的，不再嬉戏打闹的小张；看着课下知礼懂节，得到师生好评的小张，我知道，良好的教育效果正在显现！
四、反思感悟
我认真反思 ：沉默，虽然什么也不做，但是从学生的角度考虑，我的“沉默”却给他们带来更大的影响。因为我的沉默大大出乎他们的意料，我越是沉默，他们就越是感到奇怪、不安，然后他们就会不断地揣摩老师的心理，反思整个事情，在自省中加深对错误的认识。有了对错误的深刻认识，他们就不可能再重蹈覆辙了！我想，这就是沉默教育的强大力量！在随后的教育实践中，我又在不同的教育情境下尝试了沉默教育，大多数都取得了成功，也有失败的。总结之后，我发现对于沉默教育，还要注意以下几个方面：
第一，老师在平时要和学生建立和睦融洽、平等交流的良好关系。如
果教师在平时就端着 所谓的“师者尊严”的大架子，让学生对自己“敬而远之”，那么沉默的时间再长也没用。
第二，不是任何情况下都可以使用“沉默”来教育学生的。教师应该根据当时的情景、学生的具体情况灵活运用。对那些有一定悔改心的、比较敏感的学生使用“沉默”，才能产生“无声胜有声”的奇效。
第三，“沉默”的效果虽好，但也不能滥用，而应当让它成为教育中的一种调味品——少而精，真正起到“此时无声胜有声”的良好效果。
总而言之，批评教育学生，教师不要总是“苦口婆心”的说教，适当的时候，不妨采用“沉默”的教育方法。只有把“说教”和“沉默”完美的结合起来，才能对学生的发展起到更好的教育作用！
参考文献：
［1］方明.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科学出版，2005：133－134.
［2］陶行知：《生活教育目前的任务》［M］，湖南教育出版社，1985 ：29.