杨洪
泸定县贡嘎山片区寄宿制学校 626100
摘要：在小学语文学科教学中，阅读与写作作为其中最为重要的两个组成部分，二者既相互影响又是有机结合的整体，在新课程改革以及素质教育发展的教育背景下，对学生的语文综合能力提出了新的更高要求，因此如何有效提高学生的阅读与写作能力就成为语文教育工作者研究和探讨的热点话题。本文将结合当前小学语文教学现状，并分析阅读与写作结合过程中所出现的问题，探讨读写结合在小学语文教学中的有效应用策略，希望能够为广大教育工作者提供一定的帮助和支持。
关键词：小学语文 读写结合 现状 应用策略
随着新课程改革在语文学科教学中的不断深入和发展，对教师教学质量和教学模式提出了新的要求，小学语文教师也在加快进行教学方法的调整和优化，希望能够适应新时期学生发展的需求以及教学任务的要求。阅读与写作作为影响学生语文学习能力最主要的两个组成部分，也是语文教师教学研究和讨论的热点话题。但是在实施读写结合的教学过程中，仍旧出现了一些影响教师教学质量和水平的问题，需要我们对此进行认真分析，并在此基础上探究适合语文教学发展的对策和方法。
一、小学语文阅读与写作结合的教学现状
1.教师教学方法单一
在当前的小学语文学科教学中，部分教师仍旧采用“填鸭式”的教学方法，将教材中的内容采用统一和固定式的教学方式讲授给学生，没有考虑学生的个性化差异，而且多将语文教学内容灌输给学生，学生则被动的接受教师所讲解的内容，导致学生的主观能动性没有得到发挥，学生的中心和主体地位也没有得到重视，进而影响学生在课堂学习中的参与性。
2. 读写结合没有得到有效应用
在提高学生阅读与写作能力的过程中，部分语文教师忽视读写之间的内在联系，也没有将二者看做有机的整体，而是将阅读与写作分开看待，在开展阅读教学时，较少涉及写作活动和训练，在进行写作训练时，也没有很好地将阅读融合到写作过程中，这样的教学方法很难有效提升学生的语文综合学习能力。
二、小学语文读写结合教学策略研究
1.通过读后感锻炼学生读写结合能力
在小学语文教学中，读后感作为有效锻炼学生学习能力的方法之一，被许多语文教师运用到实际的教学活动中。因此，教师在利用读后感锻炼学生读写结合能力时，首先可以结合学生的兴趣爱好，鼓励学生选取自己喜爱的文学读物，这样的写作方式回避强制给学生布置读写任务可以有很好的效果。第二，在学生写完读后写作时，教师也要对学生的作品进行及时的评价和批阅，发现学生的写作优点和长处，可以对学生进行语言上的鼓励或者文字上的点评，从而激发学生的阅读和写作兴趣，并引导学生更加积极主动的投入到写作训练活动当中。
例如，在教学部编版小学语文五年级下册第二单元时，本单元的写作主题是“写读后感”，教师在给学生讲解完《草船借箭》《景阳冈》这几篇文章后，就可以鼓励学生利用课余时间选取《三国演义》《水浒传》等文学名著中自己喜爱的片段和章节，并在阅读之后，将对其中的故事情节、人物性格进行点评，结合自己的理解写出一篇读后感。在学生阅读过程中，教师要引导学生反复阅读，将每次获得的不同感受都记录下来，经过对比分析之后，学生对文章的理解和认知就会得到逐渐加深。而在写作时，也要注意结合文章中的内容，在拓展思路的基础上，将自己对文章的感受表述出来。
2.先读后写，鼓励学生进行读写结合
在指导小学生进行读写结合训练时，鼓励学生先对文章和素材进行阅读，让学生通过阅读积累丰富的写作素材，实现语文思维的有效拓展，这样在写作时才能有内容可写，写出的文章才能更加有层次和逻辑。为了鼓励学生进行读写结合训练，教师可以通过创设阅读和写作教学情境，在有趣、真实的情境中激发学生更加积极主动地参与读写结合活动。
例如，在教学四年级上册第四单元时，本单元的写作主题是“我和____过一天”，教师就可以鼓励学生利用课余时间搜集有关古代神话故事的文学作品并进行阅读，在阅读的过程中，可以选取其中一个自己喜爱的人物或者角色，发挥自己的想象力，想象自己和该人物如果度过一天会发生什么奇思妙想的事情，在写作的过程中要对故事发生的开始、过程以及结尾进行描述，同时也要注意文章的层次和逻辑，这样创作出来的文学作品才会更具特色和水平。通过先读后写，可以帮助学生快速掌握文章和材料中的内涵和主旨，并能结合自己的想象，进行文学作品的创作，从而有效提高读写结合的能力。
3.鼓励学生仿写，深化文学知识理解
在语文教材中包含有许多精彩的文章，而这些文章和素材都是从古今中外众多经典文学作品中提炼和筛选得出的，对提高学生文学素养和对文学作品的鉴赏能力具有非常重要的影响作用。在小学语文教学中，读写结合的有效运用，也需要鼓励学生对这些经典的优秀作品进行仿写，在深度研究和分析的基础上，将自己的创新和感受融合到仿写作品当中，也可以有效提升学生的阅读和写作能力。例如，在教学五年级语文上册第一单元《桂花雨》这篇文章时，教师就可以鼓励学生先对文章进行阅读，在阅读的过程中将其中优美的段落和词句摘抄下来，然后分析文章的写作手法和表达技巧，比如文章中通过“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这样的语句，在点明作者对故乡怀念之情的同时，也表达了对童年桂花雨的思念之情。教师在引导学生对文章进行阅读和学习之后，可以鼓励学生对这些精彩的表达方式和技巧运用到自己的写作过程中，从而提高仿写作品的质量和水平。
三、结语
综上所述，随着新课程改革以及素质教育的不断发展和应用，在语文教学中也在积极进行教学方法和教学模式的调整和变化，希望能够促进语文学科教学质量的进步与发展。在小学语文教学中，为了有效提高学生的阅读和写作能力，教师通过采用读写结合的方式，引导学生在读后感、先读后写以及读后仿写等有效方式下，促进语文阅读与写作能力的有效提升，进而实现语文核心素养以及综合能力的全面提高。
参考文献：
[1]隋丽.读写结合教学法在小学语文教学中的应用[J].亚太教育,2020,(6):87.
[2]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）,2020,(6):53-54.