张丽丽
浙江省温州市苍南县金乡高中 325805
【摘要】情境教学法是高中思想政治课程采用的最重要的教学方法之一，对于增进学生对教学内容哼的深刻理解以及对于知识的正确运用有着非常重要的意义。但是这一种教学方法在高中思想政治课程之中的应用也并不是完全积极的，它在发展过程中必然会出现一些问题，比如片面极端化以及认知不合理等，而针对这些问题，笔者也提出了相应的解决措施，比如在设置情境之时，详略得当、合理取舍，又或者情境与内容相适配等建议。希望能够对解决问题有所帮助。
【关键词】情景教学法、高中政治、应用分析
【正文】在教育教学过程之中，学生兴趣的培养对于他们的学科学习至关重要。而培养学生兴趣的最重要的方法之一，就是情境教学法。情境教学法是指在教育教学过程之中，教师以学生原有的知识水平和行为方式、情景经验为基础，以学生在教育过程之中所需要学会的相关知识为条件，有目的，有计划的创设生动具体而形象的情景，以达到帮助学生的理解和激发出他们的学习兴趣的目的，从而使学生的知识水平和认知能力得到进一步的发展和进步。情境教学法作为一种符合时代特征的先进的教学方法，在我国高中思想政治课之中也得到了相当程度的应用，但因为学科特点、教育现状等等原因，该方法在政治教学之中依旧存在许多的失误。这是我们需要去克服的方向。
一、情景教学法在高中政治思想课堂之上的应用
情境教学法是一种教学方法，包括教与学两个方向，情景在再现、角色扮演，时代背景阐述等等不同的表现形式，每一种表现形式在教学过程之中的应用都有着不同的特点。但是大概的模式是基本相似的。就是教师在对课文和对所学知识有着充分理解的前提之下，有目的，有计划地引导学生根据自己已有的知识水平和认知能力，将其以特定的身份和特定的模式投入到课文的学习之中去。简单来说就是情景融合。
例如：人教版高中政治必修3《文化生活》第一课，文化与社会，课程需要学生充分理解“文化”，包括对“文化”一词的人文含义和本身含义的不同理解。如对于不同的行为辨别其是否有“文化”。教师让学生根据自己平日里看到的或者是曾做过的一些事情和行为进行表演和情景再现，然后让所有的学生对这些行为“文化性质”进行评判。从而通过这种方式加深学生对于“文化”的理解。这就是情景教学法在高中政治之中的一种应用。
二、情境教学法应用在高中思想政治课上出现的失误
2.1片面追求情景化，教学效率下降
情景教学法对于高中政治学科的学习，有着非常重大的意义。但是有些教师过分依赖于情景教学法这一种较为直观的教学方法，将课堂的大部分时间全部用于进行情景演练或者场景再现，浪费了大量的时间。对于一些较为简单也较为好理解的知识，也片面追求情景化，造成了教学效率的严重下降以及教学的严重复杂化。
例如：人教版高中政治必修3《文化生活》第二课，文化对人的影响。文化影响人的行为方式，不同民族不同地区的人在交往过程之中有着不同的礼节。有老师将大部分的时间放在让学生模仿不同民族和地区的礼节之上，严重偏离了本课的主题。造成了课堂效率的严重下降和学生思维重点的严重偏移。这对于学生进行高中政治学科的学习有着非常消极的影响。不利于学生学习效率的提高和学习方式的改进。
2.2对情景化教学的认知出现偏移
情景教学法是一种非常实用也非常常用的教学方法，但是在高中学习阶段，尤其是在高三关键时期，教师经常会对这种教学方法采取漠然无视的态度。高三政治学习存有着极大的压力，时间紧，任务重。教师习惯性的将一切的知识以一种最为方便，也最效率的方式灌输给学生，让学生在短暂的时间内对知识形成大概的轮廓。但是在这种情况之下，也就是对情景化教学没有丝毫探究和应用的情况之下，学生对于知识的学习通常会处在一种僵硬死板的情况之下，记忆并不深刻，理解也并不清晰。这样的学习方式通常会在短暂的一段时间之内取得一定的效果，长远来看却并不是非常好的方法。
三、优化情景教学法在高中思想政治课上的应用的措施
3.1详略得当，合理取舍
正如上文所言，在高中思想政治课堂之上，教师对于情景教学法的应用的强度经常无法把握。会出现片面情景化和完全无情景化的现象。因此要想优化情景教学法在高中思想政治课程之中的应用。教师就要对情景教学法和课程内容知识有着充分而详细的理解，在把握过程中要详略得当，合理取舍。对于一些难以理解其性质的内容并且在该知识与现实情况有着一定的联系的情况之下，可以采取情景教学法。但是对于一些普通的常识性的问题可以完全的舍弃。这样在加深学生理解的情况下，又兼顾了教学效率，达到一个两全的局面。
3.2情境与教学内容相适配
在新课程改革的背景之下，教师对于不同教学方法有了更多程度，多方面的试探。在高中思想政治课程之中，应用情境教学法是教育者一项新的探索。在探索过程之中，经常会出来效果有限、情境偏移等问题，而克服这些问题，就需要教师在一开始就确立一个观念，那就是所有的情境都是为了教学内容的合理呈现。让学生在情景之中察觉到情境与知识之间的紧密联系才是最重要的基本立场。如果是为了学生在课堂之上的活跃度，那么情景教学法的应用也就出现了本质上的偏差。所以，情景教学法在高中思想政治课堂之中的应用，最基础的一个点就是要情景与教学内容相适配。
3.3情境过程与结果相统一，加强对知识的理解和记忆
情境教学的实施对于学生来说是一件非常新鲜有趣的事情，学生对于情景教学模式的参与程度受其趣味性的影响，学生在大部分的情况之下都在情境教学之中得到了很深的趣味性，从而对过程牢记于心并津津乐道，祈求下一次也有同样的情形发生。但是相反，他们对于情境结果也就是情境推导所产生的知识结论十分的茫然和不能理解，那这情景教学就丧失了它原本的意义。因此，教师在推行情境教学法的过程中，要达到情境，过程与结果相统一，使学生对情境过程新奇又对结果牢记于心，达到过程与结果的最优解。
【结语】情境教学法在我国思想政治课程之中的应用已经取得了一定的成效，并且还一直向着更好的方向前进，在这段探索的过程之中，必然会出现一定的问题，但这些问题也必然会在教室和学生的共同努力之下得到解决，而在这些问题得到彻底的解决之前，我们的道路依旧任重而道远，需要所有的教育工作者共同的努力。
【参考文献】
[1]史佳佳.情境教学法在高中思想政治课中的应用分析[J].高考,2020(13):47.
[2]宋盈盈.情境教学法在高中思想政治课中的应用分析[J].中学课程资源,2020(03):19-20.
[3]张晓涵. 高中思想政治课情境教学法实效性提升研究[D].福建师范大学,2019.