郭丹萍
东阳市吴宁第二初级中学 邮编：322100
摘要：项目学习的提出是对以学生为本教育理念的又一次深刻践行，当前，在初中语文综合实践活动中，想要应用项目学习方式，就去克服原有的问题，坚持项目学习与课本紧密结合的原则，并在项目学习中增添一些趣味内容。
关键词：项目学习；初中；语文
早在上世纪初期，英法等国的教育学家就已经提出了项目学习的概念，只是那时项目学习只是一种倡议和一种思路，而首次将项目学习的概念引入教育学实践领域则是在1918年。学术界普遍认为，这种教学活动是以项目出现的，更加强调以学生的学习兴趣为根本，希望通过项目教学手段的应用调动学生的学习积极性，并使学生能够在项目当中完成自主探究和情景模拟等任务。
一、初中语文的教学问题
1.1落后的教育理念限制
当前许多语文教师在实施教育教学工作时，都都受到了这种落后教育理念的限制，很多教师不思进取认为只用传统的教育方式和教学经验即可应付未来的教育工作，他们并没有把教育当作一项事业来看待，反而是当作一项不得不完成的工作来看待，这就致使这部分教师在实施初中语文教学工作的时候，并不能够强调对新影教育手段的应用，也很难树立起以学生为本的教育理念，更多的是侧重于学生的成绩提高和知识熟悉程度提升。秉承着这种传统落后理念的语文教师所实施的初中教育工作，更多是围绕题海战术和应试教育所开展的，甚至通过盲目的开展大量考试活动来检验学生的学习成果，促使学生产生紧张感和压迫感。但事与愿违的是，这种做法反而背离了初中语文教学的初衷，令初中生看待语文这门学科是充满了抵触情绪。
1.2对多项资源的应用率不足
教育工作的开展同样需要依托于各项资源，无论是课堂内的还是课堂外的这些都可以成为助推初中语文教育工作效率提高的重要工具。但目前初中语文教师在实施教育教学工作的时候，却存在着对资源的浪费现象，由于对资源的配置不够合理，造成了一些资源存在闲置问题，甚至有时候对于多媒体信息设备的使用嗯率也不够高，致使一些先进的教育理念和优秀的教学内容无法传导到初中语文课堂当中。例如在初中语文的阅读课堂当中，教室并不能很好的去利用信息技术来查找多种阅读素材，反而是将阅读的文本材料限制在了教辅用具和课本教材之中，使学生的阅读面无法得到拓展。
二、项目学习在初中语文综合实践活动中的应用
2.1坚持与课本紧密结合的原则
项目学习和一般的教学模式有所不同的是，是希望提出一个任务使学生围绕这个任务来开展自主探究和学习工作，更侧重于对学生积极性和自主探究性的发挥，而虽然这种项目学习模式赋予了学生在学习过程当中的更多主动性和积极性，但同样也需要要求教师从旁协助和引领，一般来说建议教师所采取的就是下发任务卡和提出任务要求的方式，这样既确保了学生学习内容和探究内容不至于出现偏差，又能够赋予学生更多的学习主动权。
举例来说，当前初中语文教师可以通过利用合作小组技术来开展这种项目学习方法使学生们在学习一篇新课文的时候，能够围绕在本小组的内部展开激烈的探讨，而每个小组所领取的任务可以是一样的，同样也可以是有所区别的。例如学习新课文的时候，教师可以给a小组下发寻找好词好句和新词语和成语的任务，而给B小组下发的任务，就是让他们找出其中描写内容最为精彩的段落或句子，并且分析这个句子当中所使用的不同修辞方法，在面对C小组的时候，则需要要求他们去围绕整篇文章说一说文章当中的中心思想和核心情感。通过这种不同任务下发的方式，使得一堂课的教学重点被拆解成为了3~4个大部分，每个小组成员都有机会围绕自己领取的任务，进行仔细的研究和交互的探讨，而这就节约了，教师原本要按部就班授课的大量时间，使学生更有机会开展这种项目学习与探究活动。当完成合作小组自主探究任务，以后教师应鼓励各小组总结自己的学习成果，并站到讲台上来进行汇总演说，使各小组之间能够针对学习成果互通有无，充分发挥了初中生学习当中的主观能动性，使得学习的主导权真正交到了学生的手工。
2.2在项目学习中增添一些趣味内容
项目学习手段的关键在于如何调动学生的学习异性，如何使学生能够在掌握学习主动权负面情绪，那么此时教师就需要强调在项目学习手段的应用活动中增添更多的趣味性，内容使初中语文课堂变得更加丰富多彩起来。一方面建议初中语文教师所制定的项目任务必须要切合学生的实际需求和学习能力，考虑到学生的综合成绩表现不应定位的过于复杂和困难，否则会挫伤学生的学习自信心，而是需要考虑对不同层级的学生下发不同的项目任务，使学生都能够获得最适合自己的任务内容。另一方面，教师所选择的项目内容必须要具有趣味性，无论是在项目描述的语言上幽默诙谐，还是在项目开展的过程中运用趣味手段，都是为了使学生在学习中领会语文这门学科的人文特性和独特魅力，重新燃起对这门学科的学习兴趣与积极性。
举例来说，在初中语文课本中所收入的大自然的语言，这篇课文的讲解过程当中，教师所制定的项目任务必须要确保趣味横生，可以围绕学生们都曾经接触过的大自然或者让学生说一说自己眼中的大自然，在这种叙述过程当中唤起学生的美好回忆，并使学生针对自己心中的大自然与课本当中所描述的大自然进行对比，看看有哪些内容是相似的，有哪些内容又是有所区别的，在不断分析的过程当中使学生重点描述自己的家乡景色，描述自己在旅游过程当中的所见所闻，凡出现与文章中相类似的内容就需要进行一次比较。譬如文章当中所提到的杏花，学生们就可以说一说，他们在旅游和日常生活中都看到过哪些花朵，这些花朵和文章当中所描述的杏花又有着怎样的区别？
通过这样的方式进一步激发了学生们的学习积极性，并且将项目学习过程改造成为了一次自主探讨和发表意见的过程，更利于学生在课堂上各抒己见，把课堂的主导权真正交还给了学生。
三、结束语
综上所述，项目教学手段目前应被广泛的应用于初中语文的综合实践教学活动当中，这有利于提高教学效率，增强学生的学习兴趣，为此教师需要坚持项目学习，内容同课本紧密结合的基本原则，同时还需要在项目学习活动中增添一些趣味性的内容。
参考文献：
[1]孙丛敏.项目学习在初中语文综合实践活动中的应用[J].吕梁教育学院学报,2020,37(01):55-58.
[2]杨葛莉.项目化学习:统编初中语文教材实施困境的突破[J].中国教育学刊,2019(12):79-80+93.