成仲霞
会宁县郭城驿初级中学 甘肃 白银 730726
摘要：初中英语阅读的教学工作开展面临着较大的阻碍，无论是教学方法教育理念的滞后，还是学生良好阅读习惯的缺失，这些都是应与阅读的效率难以提升为此建议，初中英语教师应坚持听说读写相结合的基本阅读策略并丰富现有的阅读形式，用于培养学生的良好阅读习惯。
关键词：初中；英语；阅读
英语除了是一门知识性学科以外，更多的是承担起了应用型语言学科的责任英语教学活动是为了让学生能够掌握英语这门语言，并能够使用这门语言与他人进行交流，更能够使用这门语言完成阅读写作等任务，这对于初中英语的教育工作提出了更多的要求和任务，也使得初中英语的阅读教育工作再一次被人们所关注。
一、初中英语阅读教学的现状
1.1教育手段传统陈旧
当前大部分初中英语教师在实施阅读教学活动的时候，都是一种更强调共性而忽视了个性的教学模式，换句话说这样的教学方式侧重于把全班所有的学生局限在一个条框之中，无论是对于阅读文本内容的要求，还是对于阅读以后的理解成果要求，都希望学生能够无限的靠近标准答案，这种阅读手段的背后所支持着的就是功利化的教育理念，由于中考阶段英语阅读篇目占据着较大的分值比例，致使很多英语教师会通过题海战术的方式来强调学生的短期分数提高，并希望能通过死记硬背甚至是盲目抄袭等方式，使学生的阅读能力快速提高。但这样做却会使很多学生对于阅读的兴趣骤减，甚至会产生一定的抵触心理，而学生在看到一篇英语文章的时候，首先想到的是如何去寻找其中的关键词句，如何联系上下文去猜测一些特殊的词语含义，并不能够真正的去体会和理解文本内容。
1.2忽视对学生的良好习惯培育
英语这门学科不仅是一门工具性学科和语言性学课，同样也承担着人文性学科的任务，当前在实施初中英语阅读教学活动的时候，教师想要获得更高效化的结果，那么就需要在过程上更下功夫，但值得注意的是更多英语教师都漠视了学生的学习积极性和主动性，反而是通过教师与家长的权威手段来逼迫学生从事一些阅读任务或完成一些阅读理解的练习，甚至将学生的思维限制在条框之中，导致很多学生只重视自己的阅读成绩，却忽视了阅读过程当中的行为习惯培养。比如许多初中生在遇到一些生词生句的时候，首先想的并不是联系上下文进行猜测和分析，而是求助于词典字典，或者直接求助于老师与其他同学，这样的方式并不利于学生的英语学习能力提高，反而会造成连续性的阅读过程被切割成为一个个小部分破坏了阅读活动的整体性，使学生的英语思维很难建立起来。另外中国式英语的问题普遍存在于当前的初中英语教学环节当中，大部分学生总是使用中文的思维方式和购物词方式来思考英语阅读文章，导致部分学生在理解英语文本的时候存在着偏差和不到位的现象。
二、初中英语阅读教学的有效性策略
2.1坚持听说读写相结合的阅读策略
在初中英语教学环节当中，听说读写这几部分都是十分重要的，而这几部分之间并不是完全割裂和分开的，反而是一个有机的整体通过相辅相成才能够促使学生的整体英语水平提升，而当前在阅读教学的环节当中应充分发挥其他4部分的辅助作用，促进英语阅读的效率提高，比如当前初中生在进行文本阅读之前，教师可以播放阅读文本的朗诵词，带让学生在仔细倾听的过程当中，首先对这次文本的内容有一个大致的了解，并鼓励学生根据自己听到的文本内容猜一猜这个故事到底是怎样的，或复述出来这个故事的具体内容，使学生的阅读过程变得更加丰富和充实起来。另外在阅读文本任务结束以后，教师应使得阅读和写作有机结合起来，使刚刚所学习到的一些阅读内容和新词句，能够在语言输出的过程当中得以检验，而这样的方式方法同样也是不一而足的，比如教师可以直接布置课上任务，让学生摘抄刚刚所阅读的英语选段，并进行仿写或续写，又或者是可以让学生以撰写阅读体会的方式写一篇英语阅读日记或周记，在多种手段的指引之下，使英语阅读任务和写作任务能够有机结合起来。
举例来说，在以爱好作为主题的英语阅读课堂当中，教师就可以将听说读写4个部分有机结合起来，首先播放与个人爱好有关的一些朗诵词带，通过描述的方式，让学生猜一猜这个人他到底有着怎样的爱好。随后鼓励学生用英语语言表述一下自己的爱好有着怎样的特点，可以进行同桌之间的相互猜疑，也可以在小组内进行组间讨论。随后投放相应的阅读文本，展示不同的句式变化和句式结构常见的有I like、I love、I enjoy、I am fond of等等。通过对不同句型的理解和认知，使学生了解到表达自己的兴趣爱好时可以使用的句型是多种多样的，然后再使用这些句型去撰写爱好相关的作文内容，培养学生的语感，提高学生的综合英语水平。
2.2丰富现有的阅读形式，培养良好阅读习惯
初中英语阅读工作不在仅仅局限于课堂之中，而是需要进行延伸使学生渐渐养成阅读的良好习惯。比如当前教师可以依托合作小组机制，鼓励各小组每周选择一篇英语文章或英语书籍，进行阅读组内进行综合讨论，并形成阅读后感言以及阅读成果汇报，PPT在下一周的英语课堂当中进行集中汇报说明分享自己的阅读感悟，提出本小组在阅读以后的所学内容。又或者初中英语教师可以要求家长辅助学生完成课后阅读，每周抽出两个小时左右的时间，由家长和学生共同捧读一本书籍，可以由家长讲解、学生倾听，也可由学生叙述、家长辅助，使学生能够在课余时间继续阅读英语文本内容。更可以每学期选择一个时间段作为英语阅读主题期，比如每学期的第2个月的第1周就是英语阅读周，在这一周内学生和家长需要共同捧读一本英语阅读书籍，并在家长开放日进行集中汇报演出和重点表演，更可以鼓励各合作小组以分角色阅读或分角色表演的方式对阅读文本进行一次再现，使得学生对阅读文本的内容理解更加深入。
在这种潜移默化的过程当中，逐渐培养学生的良好学习习惯，使学生把阅读作为生活当中的一部分，养成终身参与英语阅读的好习惯。
三、结束语
综上所述，当前英语阅读教学活动的开展需要强调其效率的提高，需要保证英语这门学科的工具特性，语言特性以及人文特性都得以渗透。而这一切需要依靠各级英语教师的不懈努力，需要积极的去探索一条全新的英语阅读教学道路，并培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，通过趣味性的阅读游戏，引入并辅以多种多样的导入模式，使更多初中生爱上英语、也爱上阅读。
参考文献：
[1]罗峰辉.论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):284.
[2]刘凤琴.初中英语阅读教学课堂的“舍”与“得”[J].英语广场,2020(33):131-133.