赵达宏
河南省实验中学 450002
摘要：学生在高中阶段的学习是最为关键，也是学生压力较大的时期。新课程改革理念下，使高中的课堂教学也有了新的方向。教师从原有的主导地位，转变成以学生作为课堂主体的教学课堂。将“任务驱动”教学法融入到高中通用技术课程当中，不仅能够激发学生对通用技术课程学习的兴趣，还能从中培养学生良好的学习习惯，激发学生创新意识。本文主要内容是在“任务驱动”教学模式到项目教学法，在高中通用技术课程中的应用。
关键字：任务驱动；教学模式；通用技术
引言：
通用技术教学中运用“任务驱动”教学法，指的是在满足教学总体目标是的基础上，结合学生的学习规律和能力，开展相关的教学活动。加强对学生动手能力和创新意识的培养，培养学生的动手实践能力，使学生能够做到将书面上的知识内容运用到实际当中。但在以往通用技术课程教学中，“任务驱动”教学法运用并不广泛，存在很多问题。
一、传统通用技术课程教学中存在的问题
（一）教师教学方式单一化
在以往的通用技术课程教学当中，教师更多的是将书本上的内容讲解给学生，按部就班的进行分析，让学生跟着教师的思路进行学习。这样的教学方式，会使学生的思维固定化，学生在听课的过程中，完全跟着教师的思路走，学习到的是书面上理论的知识，不利于学生创新能力以及实践能力的提升。导致教师非常努力的讲解，但是学生学习效率却难以有所提升。
（二）学生学习兴趣不高
学生在高中的学习当中，所需要学习和掌握的知识内容以及难度在逐渐的增加，也受到应试教育的影响，使得学生学习压力较大。而通用信息技术在高考中并不会考，所以导致部分学生在该科目的学习上较为随意化，认为不需要在该科目上花费太多的精力，只要简单的掌握知识要点就足够。学生存在这样的学习态度，会使学生没有充分的投入到学习中，因此也难以产生兴趣。其次，学生们更愿意在有趣的课堂氛围中进行学习，教师如果只是一味的进行理论性知识点讲解，也会使学生学习兴趣比较低。
二、“任务驱动”教学法融入通用技术课程的作用
（一）激发学生学习兴趣
传统的教学方法中，学生可能很快就会将老师讲解的内容忘记了。例如在讲解苏教版高中通用技术课程中《设计的一般过程》时，传统的教学方式是由教师讲解“设计”的过程，教师滔滔不绝的讲解，学生听课的兴趣并不高，课堂氛围较为枯燥和沉闷。而采用“任务驱动”教学法，可以结合书本中“小板凳的设计过程”将教师所需要讲解的知识点，融合到具体的任务当中，结合一定的情境，如，让学生自己来设计课堂学习坐的板凳，激发学生的创新意识，处理一个与自身相关的问题。以“设计小板凳”这一教学任务作为载体，调动学生学习的积极性，也能让学生将学习的知识内容，结合实际的生活，合理的运用到其中。
（二）增强学生的实践能力
高中通用技术课是与学生生活息息相关的一门学科，在实际的教学中，运用“任务驱动”教学法可以将书本上的知识内容，具体转化到实际的项目教学中。通过实际的案例，能够让学生将实践和理论相结合，营造出来合理、科学的课堂学习环境，加深学生对于知识点的掌握和实际的运用。进而使学生的实践能力以及学习积极性都能有所提升，使学生能够在未来的工作中更好的发展。
三、从任务驱动教学模式到项目教学法下的教学案例分析
所谓的“任务驱动”教学模式到项目教学，就是讲具体的任务作为课堂教学的载体，将教学重点和任务隐藏在具体的任务当中。
让学会在探究时能够不断的思考、分析和总结，在完后教师布置任务的同时，也能够掌握书本上的知识内容。笔者以苏教版高中通用信息技术中《简单的结构设计》这一课程内容为例，采用“任务驱动”教学法进行课堂设计，完成教学任务。
（1）创设情境，引出任务
学生经过以往学习的知识内容，已经对该课程大致的体系有所了解，具备一定的基础和实践能力。教师在课堂开始之前可以通过情景模式的引入，帮助学生明确课堂教学任务，激发学生学习的热情度。
教师：“在以往的学习中，我们已经接触到很多有关‘设计’的教学内容，在我们的生活当中，很多东西都是经过构思、设计、操作等步骤完成的。像生活中的书架、报纸厅等，今天我们要学习的内容是以简单的结构设计为主，感受‘设计’中的魅力，体验‘设计’的价值”
通过教师课前的情境引入，让学生明确课堂的内容和任务，引发学生学习的兴趣。
（2）明确任务，制定方式
教师在引入教学任务之后，需要结合书本上的内容进行必要的理论讲解之后，布置实际的教学任务，让学生体验结构设计并动手实践，具体过程如下：
教师：“针对课题进行简单的结构设计之前，需要考虑什么因素呢？”
学生：“需要以产品设计三要素为基准，进行设计”
教师：“一个合格的设计还需要从安全、功能、成本、人性化稳定性等多个方面进行考虑，设计出的产品要遵从人们的需求”
教师以实际案例进行列举，运用多媒体播放两张图片，一个是普通人的筷子，另一个是幼儿使用的筷子，进而引出设计要人性化，符合人们的需求；通过展示婴儿使用的别针以及普通的别针，引出设计安全性的重要作用。
（3）提出要求，分组进行
①涉及的知识内容：结构的稳定性和牢固性、结构设计需要考虑的因素和知识。
②任务开展方式：将学生划分成不同的小组，用牙签、泡沫、小刀、胶水等工具，制作简单的模型。
③制作要求：满足设计规范，比例准确；控制材料的使用，节省成本；保证产品的安全性和牢固；简洁美观，人性化。
（4）开展合作，进行设计
学生在接受到任务之后，结合教师讲解要点，开始了简单的设计过程。在明确任务目标之后，学生首先确定了目标，之后结合设计的规范性、安全性、功能、成本等多方面因素，通过小组的讨论，进行了实际的操作。教师在其中充当着引导的作用，帮助学生共同完成任务。
四、结语
综上所述，在“任务驱动”教学法进行的项目教学，能够充分的调动学生的积极性，学生在真正的实践过程中，也能够不断的思考，并将教学中需要掌握和注意的要点融合到实际的操作当中。这样的教学课堂才能真正的实现通用技术课程开设的目的和目标。
参考文献：
[1]韩东铭.“任务驱动”教学法在高中通用技术教学中的校本实践[J].长春教育学院学报,2020,36(08):72-76.
[2]谭术梅.通用技术教学中案例使用方式研究[D].西南大学,2020.
[3]杨丁燕.高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的几点体会[J].中国农村教育,2019(03):75.