李星
江西省新余市渝水区第六小学 338000
摘要：社会的不断进步，信息技术在各个领域得到了广泛普及与应用，教育行业也紧跟时代的步伐，创新信息技术教学方法，鼓励教师借助信息技术转变教学计划。针对小学数学教学，为了研究教学内容与信息技术的有效整合策略，结合多年的实践经验，本文汇总了目前对信息技术使用方面存在的问题，并提供了创新知识呈现方式、创建特定情景、增强师生互动的策略，希望有些许借鉴意义！
关键词：小学数学；信息技术；有效策略
一、引言
过去传统死板的小学数学教学模式，因为信息技术的引入产生了巨大的转变，课堂变得更加灵活生动，极具趣味性，在信息技术的帮助下，教师为学生提供了更为宽阔的学习空间。但是，在信息技术为教学服务的同时，还存在被错误使用的现象。由于一些教师没有做到科学合理的使用，使信息技术价值没有被充分发挥出来。所以，教师需要进一步探索与实践，让其优势充分展现出来，激发学生学习兴致，并尽快融入到课堂中，继而提高学习成效。
二、信息技术在小学数学中存在的问题
（一）重课件轻教法
在实际教学中，借助多媒体进行授课的确可以节约许多宝贵的课堂时间，但是多媒体课件对教师也有一定的要求，需要教师留出足够的时间和精力来进行精心设计，还要考虑学生的性格特征与学习需求来制定独具针对性的教学方法。一些教师为了将课件的呈现效果发挥到极致，通常需要付出多倍的时间和精力用在课件制作上。在课堂授课过程中，一些教师太过于依赖课件开展教学内容，而忽略了板书等教学工具的作用，缺乏对教学手段和模式的探究，导致课堂教学缺少创意，使信息技术取代了教学模式的位置，失去了协助作用。
（二）师生缺乏互动
在小学数学教学中，由于一些教师过于重视新媒体技术的使用，关注人机交互，忽视了与学生之间必要的情感沟通，导致课堂教学的主体变成了学生和机器，而不再是学生和教师。一些教师计算机水平比较高，但是存在万事依靠计算机的错误行为，在课堂上完全抛弃与学生交流的重要环节，让学生跟随多媒体技术进行学习。在这样的课堂之下，教师引导作用被严重忽视，课堂氛围难以活跃起来，教学效果难以达到预期效果。
三、整合小学数学教学与信息技术的有效策略
（一）搭建信息桥梁，增加师生互动
对于小学生而言，数学教师是他们融入数学世界的引导者，在对数学知识与规律的学习中，需要教师正确的引导与帮助才能产生深刻理解。在教学课堂中，如果缺乏教师的正确指导是无法满足素质教育的要求的，教师应该考虑学生的个性特征与学习需求，结合实际情况找到教师授课与信息技术展示的平衡点。所以，在有效整合信息技术时，教师依旧需要对师生互动重视起来，在师生互动时以信息技术作为辅佐，而不是被信息技术所取代。
例如，在学习“角的度量”的知识内容时，为了营造良好的课堂氛围，教师可以利用好课堂导入环节，借助整合信息技术的方法增加与学生之间的互动。在进行授课时，教师可以使用电子设备展示愤怒的小鸟的游戏，并在学生的指导下对小鸟飞出的角度进行调节。学生通常会用高和低来形容调整的力度，几轮游戏之后，我会借助小鸟飞出的位置引出“角度”概念，并安排学生多次使用不同的角度对小鸟进行控制，引导学生使用角度进行表述。教师可以在与学生的交流中，结合信息技术的呈现内容将数学概念普及给学生。通过这种方式，使学生在快乐的氛围中进行学习，感受数学在生活中的存在，并轻松理解数学知识。
（二）创新呈现方式，强化学生印象
由于小学生年龄小经验不足，在他们的脑海中以感性思维占据主导地位，面对生活中的事物时，小学生极易被主观感受所支配。因而，背诵单调的知识点不利于学生探索精神的培养与进步。通过借助信息技术方法，可以更改数学知识的呈现方式，将不符合小学生认知范畴和思维接受习惯的知识，转变为可以刺激学生探究欲望的形式，进而使学生对数学知识产生兴趣。因此，在对信息技术资源进行整合时，教师可以充分发挥动态演示的作用，利用展示的图像变化推动学生数学思维的发散性发展。
例如，在讲解“多边形的面积”的知识时，为了使学生掌握多边形的面积计算方法，找到与四边形和三角形在计算面积时的存在的相同与不同之处，教师可以使用拼凑与分割的教学思路，教师需要借助电子白板展示几何画板，以此来演示多边形的面积推导步骤。教师可以安排小组针对看到的多边形进行小组内讨论，探讨多边形中边和角的特征，再由一名学生进行汇总。汇总完毕后，教师可以利用动画设计演示平移、对称等验证过程，对学生讨论结果进行检验。这样一来，在观看和讨论过程中，提高了学生的想象能力，通过对动画的观看加深了对知识的记忆。
（三）创建问题情境，培养应用能力
小学生受到年龄的限制，知识面相对狭窄，面对一些数学知识常常难以做到深度理解与掌握。在实际小学数学教学中，学生通常缺乏学习的动力，对待学习的积极性和主动性较差，导致课堂氛围十分沉闷，学生逐渐出现走思、犯困行为，导致所掌握的知识点较少。通过使用信息技术，在教学内容中融入生活化元素，打造具备生活气息的课堂情境，使数学知识更加直观具体，使学生产生求知的欲望，一定程度上降低了知识的难度，促使学生可以更好地吸收和内化数学知识。
例如，在学习“认识人民币”的知识时，人民币与人们生活息息相关，仅凭借教师对理论知识的阐述，难以使学生产生深刻的认知。教师可以创建生活化的教学情境，借助多媒体展示人民币在生活中的应用场景，比如父母去超市购物、上班族购买早餐、父母买衣服鞋帽时都需要使用人民币。通过为学生呈现这些生活化的视频与图片，增强学生对人民币的了解，有助于提升学生学习的兴致，快速理解知识内容，从而提高教学效率，使学生明白人民币的用途并应用到生活购物中。
四、结语
综合而言，在小学数学教学中，为了将信息技术有效整合到教学内容中，教师需要转变教学方式，采用创新知识呈现方式、创建特定情景、增强师生之间互动的教学手段，使学生感受到数学的魅力，并对数学知识产生求知的欲望，提高学习效率。
参考文献
[1]马成刚.信息技术和小学数学学科整合有效策略的探究[J].课程教育研究,2020(46):33-34.
[2]李冬莲.信息技术与小学数学教学的有效整合策略[J].教师博览,2020(30):63-64.