朱依
绍兴市越城区柯灵幼儿教育集团（浙江省） 312000
摘要：游戏化教学符合幼儿的认知特点，对于调动幼儿的参与积极性起到事半功倍的效果。将游戏思维理念渗透至科学领域活动之中，推动科学领域课程游戏化，为幼儿科学素养的建立提供助力。现结合教学实际，分析幼儿园科学领域课程游戏化实施所遇到的阻碍，并提出针对性的解决建议，以推动科学教育活动的顺利有序实施。
关键词：幼儿园；科学领域；游戏化教学
引言：科学领域活动作为培养幼儿求知欲，建立科学意识的有效途径，在幼儿园教育教学中占据举足轻重的地位。优化科学领域活动的构建形式，充分发挥其教育作用是教师需要深入思考的教研问题。课程游戏化教学方法是发挥游戏对于幼儿的吸引力，开展教育基本活动，兼顾教育性及趣味性。在幼儿园科学领域实施游戏化教学，有助于弱化科学教育的刻板性，促使幼儿在寓教于乐的氛围中感知科学的魅力，打开探索的大门，建立科学素养。
1幼儿园科学领域组织现状
1.1教学内容构建不合理，认知难度较大
目前幼儿园科学领域活动在内容设置方面存在一定的局限性，教育教学效果难以达到预期。具体而言表现在以下两个方面：第一，科学领域活动组织欠缺系统性。科学领域活动以培养幼儿的初期科学素养为最终目的，而科学素养的建立是一个循序渐进的过程，需要依托完善的教育引导规划。但是在实际教学之中，科学领域活动具有较强的随意性，并未根据幼儿的成长规律建立相契合的培养体系，活动主题设置略显杂乱无章。第二，科学领域活动内容设置脱离生活实际。幼儿在思维能力及认知水平等方面尚处于成长阶段，在逻辑思维能力不足的情况下，通常依靠感性直觉思维认知事物，对于科学领域活动接受度本就偏弱。同时，内容的选择若离生活实际，涉及到的各种专业名词超出了理解范围。因此，弱化了幼儿的体验乐趣，降低了对于科学领域活动的兴趣度，自然难以积极的配合投入到活动之中。
1.2教学方式运用不恰当，教学限制过强
幼儿的自主学习意识及学习能力较为欠缺，科学合理的教育引导方式至关重要。但是目前科学领域活动所采用的教学方法不尽合理，是影响教学质量的又一重要因素。相较而言，科学领域活动具有一定的难度，加上幼儿在专注力及探究力方面的局限性，活动的顺利实施受到相应的阻碍。因此，在结果性教育观念加持之下，为了保证活动流程的有始有终，教师通常对科学领域活动给予更多的干涉。从活动主题的选择、规则的制定到结果的评判，乃至幼儿的具体实施细节都受到教师的控制及约束。在此情况之下，科学领域活动成为教师意志的体现，幼儿难以充分发挥其主观能动性，造成反作用教育效果。不仅导致幼儿在活动中毫无游戏体验的愉悦感，而且限制了幼儿想象力及创造力的形成与发展。长此以往，将会严重打击幼儿探索科学奥秘的兴趣，不利于幼儿科学素养的培养。
2幼儿园科学领域课程游戏化实施策略
2.1结合生活实际，实现教学落地
科学的本质是运用科学思维解决生活中的问题，幼儿科学领域活动的组织构架需要立足科学教育本质，依托日常生活实际，遵循幼儿成长需求，有计划循序渐进的组织实施。一方面教师要制定教育引导计划，针对幼儿的成长规律逐步深化活动主题。另一方面要将科学领域活动与日常生活实例相结合，推动教育的有效落地，促使幼儿能够快速的理解科学精髓，提升幼儿探究成就感。例如，针对具有一定逻辑思维能力的大班幼儿，可以选择探索性相对较强的科学活动主题，如“强而有力的空气宝宝”，激发幼儿的探索意识及能力。首先，提出猜想问题“将装满水的杯子用纸封住杯口并倒置过来，会发生怎样的事情？”，鼓励幼儿充分展开想象，畅所欲言。然后，教师带领幼儿通过实验进行验证，并组织“水杯接龙”游戏，将实验成品作为游戏道具让幼儿按顺序进行传递，发生侧漏则视为失败需要接受相应惩罚。通过紧张富有趣味性的游戏加深幼儿对于科学活动的感知。
2.2巧用教学情境，激发幼儿兴趣
针对幼儿认知事物的特点，教师可以借助教学情境，将抽象化的科学知识转化为直观的形态。既能够为幼儿创造趣味性的科学探究环境，加强幼儿与教师以及幼儿之间的有效互动，同时在活动过程中充分发挥幼儿的主体性，加深对于科学知识的感知力。例如，在实施“植物是怎样的喝水的”科学主题活动时，教师可以借助多媒体教学设备构建植物园的教学情境，带领幼儿探索植物成长的奥秘。首先，让幼儿选择自己喜爱的根茎类植物，并充分发挥想象，借助现有的材料装扮自己，进行角色扮演，促使幼儿快速进入状态。其次，教师组织幼儿将与自己角色相同的根茎植物放置到带有颜色的水里，让学生观察有何变化，进而获得植物通过根茎吸收水分的科学知识。最后，教师将科学实验结果编织成歌曲或舞蹈，播放律动感的音乐，带领幼儿进行表演，加深幼儿对于科学实验的记忆与理解。通过巧设情境将科学领域活动游戏化，提升活动的趣味性。
2.3引导幼儿行为，创造自主探索空间
幼儿作为科学领域活动的主体，其在活动中的态度及状态将会对活动结果产生直接的影响。但是幼儿的自我约束力较为薄弱，极易受到外界因素的影响，而导致科学活动的中断。因此，教师在活动过程中要合理的平衡自由与约束，既要为幼儿创造自主探索的空间与机会，又要给予适当的限制与引导，以保证幼儿能够持久性的将注意力集中与科学活动之中，获取科学知识。例如，在组织“多彩的秋天”科学主题活动时，首先，教师要向幼儿明确活动的规则及要求，并针对违规行为给予相应的惩罚。然后，在活动具体实施过程中，在引导幼儿自由探索的同时，对于各个活动环节制定严格的时间限制，如设置五分钟的树叶采集时间，当时间截止不论幼儿是否完成都要禁止幼儿再进行树叶的收集活动。通过一定的规则约束给幼儿带来一定的紧迫感，促使幼儿全身心的投入到活动之中。
结束语：
幼儿园科学领域活动肩负着传递科学精神，培养幼儿创造力及探究力的重要任务。但是在活动的实际组织过程中，受到来自幼儿兴趣度以及活动构建方式等各方因素的限制，影响科学领域活动的教育效果。因此，教师要立足幼儿的成长规律以及科学活动的学科特性，采取游戏化教学理念，提升活动的生活化、趣味化，促使幼儿享受科学探究的乐趣，培养科学素养。
参考文献：
[1]邵日芳.幼儿园大班科学领域课程与资源建设研究[J].大连教育学院学报,2019,35(01):25-26.
[2]黄爱珍.幼儿园科学领域集体教学活动游戏化组织措施[J].小学科学(教师版),2018,(7):49-50.