王妍
济南外国语学校开元国际分校 山东 济南250000
摘要：一直以来，阅读与写作都是语文教育中两个重要的功能板块，两者有诸多联系，密不可分，通过对语文阅读的训练可以促进写作能力的提升，同时写作能力的提升也能推动学生阅读水平的提高，两者相互促进，采取读写结合，将能够推动小学语文高效课堂的建立，加快学生高效、科学化发展。
关键词：小学语文；读写结；高效课堂
引言:教育现代化的今天，越发关注对学生阅读与写作能力的培养。两者都是提高学生语文综合能力，语言表达能力、创新思维能力的基础。因此在教育改革的当下，需要特别关注，针对当前的小学语文教学，需要紧密的联系阅读与写作两个板块，尝试将两者联系起来开展教育，使得教育可以读写结合，从而推动高效课堂的建立，加快学生的发展。
1小学语文阅读和写作教学的现状
1.1阅读与写作为紧密关联，分开教学
就目前来看，小学阶段的阅读与写作并没有有效的结合开展，很多教师在构建教学课堂时，常常将两者的重要关系所忽视，更喜欢分开教学，导致课程内容大，教学效率低。不少教师也认为，阅读与写作的关联并不大没有必要联系起来开展教学，同时对于内容的整合上也更轻松，节约时间，同时设计课后作业也更容易。在实际教学中，有些教师虽然认识到了读写结合教学的重要性，但在教学中更关注教育的形式，而如何推进读写的有效结合并不清楚，读写结合不够深入，对于其应用仅仅停留于表面，难以获得深入效果。如在开展阅读的文章时讲到风景文章，就安排学生进行风景文章写作，而没有让学生针对课文内容进行具体的欣赏，以及写作上手法的评价，导致学生盲目的去看，盲目的去写，缺乏实际指导意见，难以获得读写结合的教育效果，也不利于学生综合能力的提升。此外，教师忽视了对文章写作方式和修辞手法的教学，小学阶段的语文写作教学关注对语言表达的精炼，尤其是阅读课文中经典、优美的修辞手法表达，以及一些细节人物刻画，都是能够提升学生逻辑思维能力、语言表达能力的重要素材，这对推进学生写作能力有着重要的好处，但是在实际教学中，教师并没有意识到阅读中优美的修辞表达，对文章内容的挖掘仅仅停留于表面，难以让学生获得启发，获得思考。导致读写效率结合不高。
2构建小学语文读写结合的高效课堂策略
2.1 坚持以人为本教学理念
在教育中，具备良好的教育理念将让教育过程更加符合科学性要求，同时在教育中紧跟学生的发展规律前行，让教育满足学生的实际发展需要，促进学生发展，成为行动的先导。在教育中融入读写理念，需要教师对教育目标有一个深刻的认识，同时在贯彻教育创新理念中坚持将学生作为课堂的主体，同时尊重学生发展，满足以人为本的发展思想，从而不断激活学生的热情，进而有效促成读写结合教育模式的开展。在开展阅读教学的过程中, 除了要对阅读内容进行深入的讲解之外, 还需要教师引导学生对阅读文章中的美词佳句进行积累，同时在阅读中挖掘写作元素，如一篇美丽的文章它美丽的在哪里?它好在哪里？让学生去思考、去总结，如文章的采用的词汇、句子、表达法等过于吸引，能够将事物刻画的活灵活现，教师就需要在其中引导学生去探索、去思考阅读中存在的写作元素。你在写作环节，教师会让学生发挥天马行空的想象力，并想方设法融入平时在阅读中积累素材，并灌输自身对写作的情感，从而提升作文的品质，两者有机的融合，能够让教学变得更加轻松，有趣，同时在阅读之外，教师可以采取“命题作文”或才引导小学生写读书笔记的方式进行模仿训练。
2.2仿写教学
小学语文教学中，为了提高学生的写作能力，通常会让学生在阅读中进行模仿练习，而这种练习也叫仿写。模仿是人类的天性，通过对事物的模仿，人能够很快掌握其中的技巧，语文阅读的仿写也能够有效提升学生的阅读语感，提高学生的写作能力。
如在长期的阅读教学中，对于名言警句、优美的字句、文学表达等内容进行模仿，能够迅速让学生掌握阅读与写作的技巧，长期的训练有助于提升其语言表达能力，同时在模仿中也能够逐渐形成自我的风格，认清楚语文教学的目的，从而实现自我能力的提升。
2.3续写教学法
针对于续写而言，它讲究的是时效性，同时比仿写要求更高，在平时的班级开展的读写训练中，需要学生具备良好的语言思维能力，同时对语文阅读有独特的见解，具备创造性思维。所以不难看出，教师应该加强对学生阅读课文的理解与思考，在学生明确课文内容的基础上，深刻感悟作者想要表达的思想和文章整体的故事脉络、进而让学生能够有效把握文章的走向，并通过个人对文章内容核心的把握与理解，对文章进行再创作续写，从而达到对语文的创作目的，提高学生的读写能力。
2.4扩写、缩写教学法
扩写教学要求学生进行扩充句子或文章，这是语文教学中较为有效的训练方式。而这种训练需要学生具备良好的想象空间，敢想敢写，此外能够在原有的基础上对文章有更深层度的理解，并在文章限制内对文章的内容、细节以及语言表达进行丰富，使得文章更加完善具体。所以总得来看，扩写教学对于学生来说具有一定的难度，教师应该有针对性地多次讲解即将要求学生扩写的课文，进而保障学生能够有效把握扩写的特点，此外，也需要学生从文章的主旨出发去把握文章的重心，从而在任务范畴内进行合理扩写。
缩写教学与前者相比，教师可以将其理解成为反方向的训练方法。它与扩写教学截然相反，学生要将部分复杂的情节按照自己的理解进行相应的缩写。在教材中经常会出现较长的课文，教师可以在课堂上运用缩写训练，这样不仅可以增强学生的语言概括能力，还可以提升他们的语言表达能力。
2.5注重读写习惯培养
在小学语文读写结合教学中语文老师要注重小学生读写习惯的培养，使学生在日常的阅读和写作练笔过程中有意识的进行融合，养成良好的读写习惯，从而真正发挥出读写结合的最佳效果。如在具体的小学中，语文老师可以鼓励学生将阅读过程中的优美词句、精彩段落进行摘抄、背诵，对阅读过程中的优美词句进行造句、缩句、扩句练习，从而提升小学生的语言运用能力。同时对于优美精致的文章，学生需要善于思考，善于总结，将其中值得借鉴的地方进行总结，摘抄，进行反复研究，尤其是一些经典的课文中，就用到了很多优美动人的修辞手法，比如常见的有比喻、排比、对比等，这些句式学生需要特别关注，在进行教学时让学生进行找寻，并让其试着模仿或者造句，从而以此来推动读写结合的进一步教学，提高学生的综合性学习效果。
结束语:综上所述，新课改提出了高效课堂的教学理念，希望教师能提高教学效率和质量，培养学生的语文综合能力。这就需要教师运用读写结合的教学方式深入研读课本，找到阅读与写作教学的切合点，提高课堂教学的连贯性。教师要将学生带入到课文情境中，激发学生的写作兴趣，增强学生的情感体验，引导学生构思写作框架，回忆阅读教学的内容，培养学生的语文核心素养，从而促进小学语文高效课堂的构建。
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