谭娟萍
湖南省衡南县云集中学 湖南 衡南 421131
摘要：在语文教学中,运用合作学习教学的方式,有效规避传统因材施教的教学模式的影响，让学生在初中语文课堂上形成合作学习的能力,使自身的启迪与成长达到更好的效果，教师就得必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素进行有效分组。
关键词：初中；语文课堂；合作学习
前言：有效分组是高效开展小组合作学习的前提，合作学习教学理念是开展初中语文课堂的重要方式，建立师生间亲密的交流，激发学生学习积极性，进一步提升语文课堂教学质量,促进学生语文学科素养的提升。本文针对合作学习教学模式存在的问题出发，探讨如何开展合作学习教学服务于初中语文课堂。
一、小组合作学习的概述
1、小组合作学习的定义小组合作学习就是以合作学习小组为组成单位，系统地利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生学习，最终以团队的成绩为评价依据，对小组合作学习的效果进行评判，小组团队是否真正地达到了教学目标。小组合作学习在一定意义上堪称与组合学习，同学之间互助互利，共同进步。
2、小组合作学习在初中语文课堂教学中应用的意义小组合作学习强调学生团队意识，集体精神，同组人员以共同的目标为行动准绳，充分发挥组内每一个成员的力量，实现共同进步。
二、语文课堂开展合作学习存在的问题
1传统教育理念
学生的整体语文水平不高在于教学理念陈旧，相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯，这对提升自身的语文水准有重要的阻碍。学生被安排在教室固定的位置上，造成学生对小组讨论出结果的意识不够强烈，致使学生对合作学习的兴趣缺失。
2合作方式的形式化
有的学生在很小的时候就未养成良好的习惯，对集体意识不够强烈，意识不到成员合作学习的重要性，因此对集体有的责任感欠缺，团体合作的开展工作受到限制。部分学生参与度不高，以旁观者的身份看待集体利益，过分重视自身的利益，导致对待团队的成员不尊重的现象产生，如果不尊重其他成员对团体的贡献，会导致团队氛围不和谐，成员间矛盾逐步激发，严重遏制了合作学习的效果与质量。
3分工不明。
分工合作是众人根据自己的所擅长的内容进分工，各司其职，共同完成工作。通过分工合作，可以有效的发挥整体效能，提高工作效率。并且分工合作也可以充分的发挥每个人的特长优势，弥补个人能力的不足。但是，在教学的过程中，更多的老师喜欢采取随机分组的情况对学生进行分工，而没有考虑学生们的能力问题。这样随机的分工，并不能够真正使分工合作发挥出最大的效力，甚至有可能适得其反。
4时间安排不合理
如若形成了理论与实践相脱节情况，理论和解决问题割裂式教学，就会产生给学生讲解理论课程安排的战线时间相对较长，缺乏预先分配时间给学生独立思考的空间，形成思考问题上的懒惰性，对学生以后去往社会工作受到阻碍，面对事件状况突变的社会环境没有及时处理的方式与意识在，自身的学习修养问题依然缺失。
5师生交流空间小
师生之间对话交流途径少，关系构建上就会不和谐，导致学生语文学科核心素养得不到提升，良好的交流模式是开展合作互动教学的一个关键的契入点。如果师生之间合作交流、互动学习的轻松愉悦的教学氛围不浓厚，学生探究学习深度不够，认知理解能力不强，导致学生在学习课堂上吸收知识的质量下降。
6过分关注结果
部分教师普遍的专业技能薄弱，对于自身技能和知识提升意识不强。对于学生的能力的差异，采取不到有效的教学方式。
针对成绩差的学生来说,理解所学的课文内容能力本身就有所欠缺,如果不从学生实际情况出发分层教学，一味肯定，要么彻底否定，就会导致学生合作学习的参与度不高。
三、合作学习教学有效开展的措施
开放式的合作学习的教学空间给课堂互动创造更多的条件，学生可以积极发挥自己的思维能力，通过合作学习课堂，培养学生参与活动的积极性提升，在对学生学习影响力上的确取得很宏伟的作用。教师也要敏锐与发掘学生在互动过程中被启发到的创新理念，这对于学生发展自身的良好的思维模式有着很好的作用，解决语文知识理论并加以运用，锻炼和积累语文文化素养。
1营造情景氛围
教师是学生的辅导者，引导学生的思维。教师不仅需要引导学生学习，成为学生的倾听者，对于建起一个良好的合作学习的语文教学情境有很好促进作用。使得做到相互促进、共同发展,指导学生深入地进行探究学习,满足学生的需求,才能真实发挥课堂价值。根据教学内容创设故事情境例如,在教学《范进中举》一课时,为了能够让学生更好地理解与掌握这篇古典文学作品,教师可指导学生首先通读课文内容,编创出“范进的人生逆袭”的教学剧,教师可让学生通过演出教学剧,较好的进行合作互动教学,让学生在演出教学剧的过程当中,充分发挥出自身的想象力,以此来拓展学生的创新思维能力。
2培养学生学习习惯
2.1养成倾听的习惯。学生学会倾听别人的谈论，才能对自己所掌握的学习知识点进行有效的对比与判断，真正达到合作探讨的目的。
2.2养成质疑的能力，首先教师要指导学生主动提出问题的习惯，对于学生学习语文的素养有所提升。教师通过师生间的互动满足学生基本的学习需求，教师可以让学生在操作中思考问题和解决问题的意识养成，这是提升学习效率的一种体现。
2.3养成实践的习惯
开展语文合作学习时，教师可以举办奖励的语文知识竞赛活动，让学生自由分工合作，带着目标在合作学习中进行学习，构建一个以学生为本的教学模式，培养学生的探究问题的积极性和动手实践能力，进一步提升课堂实用性。
3科学划分小组
学生根据知识水平、个人喜好、等的多种层次整体进行评价分析，在遵循其自身意愿的前提下进行分配组建，有利于深入学习中去。在开展语文课堂合作学习时，充分发挥学生的主观意识，培养学生积极性，提升了学生在语文课堂上课堂提问的积极性。同时通过与教师的互动，相关的问题又可以得到进一步的拓展。总结和归纳合作的学习情况，并且教师要给予赞扬，帮助学生增强信心，营造互补的教学环境。每个初中生的思维能力大径不同，对探究课本习题的内容的理解也有较大的的差异，合作交流引导学生掌握适合自己学习的方法，进一步推进同学间的帮扶、协作，在积极参与教学活动中培养学习的自信。
4运用科学技术，激发学生兴趣。
学习兴趣也是开展合作学习教学的一个良好的契入点。在开展小学语文合作学习过程中,有意识强化小学生的自主学习的能力,培养小学生良好的语文课堂思维训练方式。通过画面，音频等技术来制作教学课件，刺激学生兴奋点，对语文的产生更多的兴趣和积极性，让小学生愉快地接受知识。例如,在教学《故宫博物院》一课时,由于不少学生对“故宫博物院”这一中华传统文化艺术瑰宝缺乏认知与了解,因此为了进一步激发初中学生进入语文阅读体验状态中，播放文学家经典的作品选集，从视觉与听觉上激发初中学生的对语文阅读的兴趣,给学生塑造一个更加生动形象的语文环境。
总结:以上所述，初中语文课堂小组合作学习的确存在着很多的问题需要教师努力改进，在合作学习教学课堂上，要有意识的优化课堂教学方式，创新教育情景，给学生带来一个更美好语文课堂学习体验，激发学生对合作学习的兴趣，推动学生良好的学习习惯养成。
参考文献
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[3]赵占虎；论初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J].教育现代化2017下