白霞
云南省红河哈尼族彝族自治州绿春县高级中学 云南 红河 662599
摘要：在核心素养教育背景下，对高中教育提出了更高要求，因此，学生在升入高中后，会感到数学学习难度增大，学生数学学习的兴趣缺失。为了践行教学质量提升的理念顺利进行，数学教师应做好知识衔接，了解学生实际学习情况，实施专业的教学管理体制，引导学生自主、学习思维的探究，养成学生主动解决问题的习惯，课堂教学质量才能得以提升。
关键词：高一数学；初高衔接；分析;?
前言：初高中教学衔接问题是高一数学教学中的重要内容，为了帮助学生做好数学学习的有效过渡，教师需要深入研究初高中教学衔接内容，探究典型问题，着重培养其直觉思维的能力，营造良好的教学氛围，提升学生学习兴趣。专业的教学模式，辅助学生更快速掌握良好的高中学习。
一、高一数学教学中初高中衔接存在的问题分析。
1.教学方式和学习方式有很大的不同。
高一数学教学与初中数学教学相比，在传统的教学模式中，仍然存在着“轻实践重理论”的教育观念，教师常常讲授数学理论知识，学生盲目抄写笔记，学生不能真正理解应用知识的现象，学生不能客观地认识问题，学生缺乏实践铸就真理的探索，学生学习积极性不高。在高中数学教学中，教师需注重培养学生的学习能力，引导学生掌握学习技巧和方法。很多学生采用死记硬背学习方法，没有深入理解教学内容。在新课改背景下，教师要落实创新的概念教学，明确指导开放式教学，吃透、牢记，确保概念教学的工作完全落实同时，数学课程理念也要创新，鼓励学生发现数学兴趣，把所学知识灵活地应用于实践中，培养学生对思维培养能力探究，使得教学课程实用性的提升，为数学课程的深入奠定良好的基础。
?2.高中数学知识结构复杂。初中是学生学习知识的发展阶段，在初中数学教学中，对基础性知识的教学要求较高，在编排教学内容时，选择基础性较强、比较直接的教学内容，数学训练题也比较简单；在高一数学教学中，高中数学作为课程中比较难以自主学习的科目，是需要教师指导教育的，因为学习数学知识是螺旋上升的，学生难以自主发现已知与未知存在的问题，要做到对知识是具有连贯性性质的指导，培养学生进行复杂的运算，直觉思维能力才会有所提升。由此可见，相比于初中数学学习，高一数学知识结构复杂，学习难度更大，教师要学会创设情景，吸引学生对数学的兴趣，对探索知识欲望的需求提升。
3.初高中数学教学脱节。很多学生步入高一后，在学习数学知识时，会感到知识无法有效连接，缺少综合性认识，无法将知识很好地连接起来，导致学生缺少正确的学习方法，认为高中数学学习较难，不愿意主动学习，这对学生数学能力的提升有很大的影响。因此，教师要拥有创新、自主的教学方式和途径，让学生对数学产生直觉思维能力，从抽象性逻辑性的学科中跳脱出来,引导学生自主探求学习的能力。从而确保学生增强对数学的喜爱，对高中数学教学的顺利开展起到了重要作用。
二、高一数学教学中初高中衔接策略。
教师应主动指导培养学生运用专业思维训练的能力，有利于发展学生的数学逻辑思维教学，提高学生学习的主动性，引导学生提高学生学习效率并思考解决问题，为学生以后步入社会参与实践工作的顺利展开提供现实保障。
?1.创设情境
在高中数学教学中，教师同样要注重学生的生活习惯与生活情趣，不要与学生目前流行的事物脱轨，积极地把数学与学生的生活相连接，把数学问题与生活情境相结合，让学生的学习内容与生活经验匹配，学生无形中会感觉数学生活化，趣味化的特质。
创设各种各样的问题情境，鼓励学生在生活情境中提出问题。情境的使用，会使任何事物都会变得具有吸引力和代入感，教师在课堂上把数学理论带入大家切身体验的生活中去，理论知识的枯燥无味开始变得丰富多彩。例如：在开展“定理”相关知识教学中，教师还可以在课堂上利用多媒体设备技术融入到数学课堂当中，使枯燥无味的理论知识开始变得丰富多彩，让教与学开始得到了有效的结合的，进一步刺激学生的兴奋点，加快学生理解数学与解决问题的速度。就例如“三角函数”这种领域的概念问题上，空间想象力不好的学生会很难懂，因此利用多媒体技术呈现更直观的图形，展示直角三角形图片结构，这种直观形象的图形展示在学生面前，加深他们对正弦、余弦定理间的联系，对图形知识印象更深，将函数知识以及平面向量内容融入到三角形中，为之后的勾股定理进一步学习奠定基础，如：一条河长1000米，小明在小河的一边需要将礼盒送入河对面的人手中，已知小船的行驶速度为0.8km/min，河的流速为0.2km/min,请问这个礼盒需要花几分钟到达河对面人手中？这种通过形象画面进行的教学模式，学生更容易理解向量知识与数量的联系和感知转化关系的作用。更高效性的反馈与课堂，培养他们学习数学的积极性。又比如，在学习概率知识时，刮刮乐、买彩票等中奖率，都可以运用理论知识。除此之外，举办丰富的教学活动，可以借助学生以往的生活习惯开展数学培训课程，提高他们学习数学的积极性和数学的思维能力，进一步引导学生对数学思维的发展。
2.采用多样化教学模式
在高一数学教学中，教师要营造科学的课堂氛围，培养自主的学习模式，要意识到培养直觉思维的重要性。运用灵活的形式指导学生自主的思考模式，拓展自身的思维方式。比如，教师在教学不等式知识问题时，开展数学兴趣小组，让学生自由分组进行抢答，探究学习课本习题的内容并对差异化进行总结在课堂上进行汇报，充分说一说解决了哪些问题，这种针对性问题的模式，提升了学生在数学课堂上直觉思维培养的积极性，同时通过与教师的互动，向学生讲解不等关系与不等式的本质联系，相关的问题又可以得到进一步的拓展，保障数学课堂教学的实际效果。在数学教学改革中，推动传统意义上一本书及一支粉笔的数学授课模式发生转变，做好初中和高中数学学习衔接，提升数学学习能力。
3.做好数学教学总结
在高一教学过程中，在学习单元知识后，教师应结合学生的知识掌握情况，做好教学总结。由于初高中数学教学衔接存在一定问题，教学疏漏较多，教学总结知识存在于表面。因此，提高教师队伍的质量有利于推进高中教学管理。新课程的改革,高质量的教师队伍更好把握新教学要求，促进教师教育理念的积极性提升，教学质量的提升促使了师生间顺利交流的新型模式，对学生产生强大的自主能动性,增强学生的学习兴趣有很大帮助。
4.实践训练促使学生自主学习兴趣
促进高中和谐全面发展，提高教学质量。有意识地对学生实践活动进行教学改革，注重数学即教学模式的提升，有利于思维训练的开展和培养，为学生搭建了思维的桥梁。比如，学习异面直线的课程中，用三色丝带在教室的角落里演示空间两直线的三种位置关系学生让它们垂直、一学生将他的笔平行移动，所成角度仍然不变，平移后的位置关系就叫两异面直线垂直。即空间两条直线不相交的位置关系就叫两异面直线垂直。这一动态过程是传统的教学手段所不能解决的，而用亲身实践的方式却能化难为易,让学生充分理解吸收，教学质量的提升固然优化了数学的教学模式。
结语：总而言之，高一数学教学发挥着承上启下作用，是探究数学思维能力培养的关键时期，检测学生是否能更顺利完成之后高中的教育课程。教师通过有效的引导，情境的创新理念支撑，采用多种教学模式，充分利用数学课堂，要把它创设成充满活力、魅力无穷的空间教育环境，学生对学习吸引的同时，智力和能力才能得到发展，达到数学思维训练的效果和思维领会的能力。
参考文献:
[1]赵雨婷.高一数学教学解决好初高中衔接问题的途径[J].课程教育研究，2018中