徐娜林
河北省沧州市沧县风化店乡大白头幼儿园 河北沧州 061001
摘要：在现如今教育改革盛行的大形势下，幼儿教育也逐渐开始了一系列的教学形式改革。并且，以幼儿园管理层的牵头带动，开始了有关基础师资力量的专业提升，以此做好根源性的教学前期完善，使幼儿在进入幼儿园开启正式的学习活动之后，可以得到优质的教学资源启导，从中学习并掌握好扎实的基础知识，促进自身全面成长。
关键词：幼教资源；幼儿发展；幼儿教师
前言：
幼儿教师是保障幼儿教育良性落实的基础前提，也是影响幼儿基础学习成长反向的主要相关人。因此，要想让幼儿在最为基础的学习阶段就奠定好优质的学习步调，我们就需要从最终的结果反推全部因素，继而加强对幼儿教师的优质资源整理，使的专业素养过硬的幼儿教师可以在相互配套的幼儿园中展开细化的精品教育，帮助幼儿身心健康同步发展。
一、整合优质的幼教资源
（一）凭借优质的教师资源引领教师快速成长
纵观我国现阶段的大部分幼儿园教学资源可以发现，有不少的幼儿园都是幼儿教师的实际教学水平参差不齐，既有优秀的幼儿教师，又有水平相对一般的幼儿教师。究其原因，一是因为专业受教育的程度不同，有一部分幼儿教师是相关的师范学院出身，有一部分幼儿教师则是非教育专业的自考类教师，二是因为大部分的幼儿教师教学形式刻板化、形式化。因此，要想合理的整合好优质教师资源，实现园区幼教资源的科学均衡，我们可以在以下几方面做针对整合。
1.“星级教师”定期指导
顾名思义，“星级教师制”是幼儿园说对幼儿园的幼儿教师进行明确的星级划分，对于幼儿教师自身的师德、师风、科研、教学等进行全方位的综合考量，然后依据这些内容将园区现有的幼儿教师资源进行清晰明了的层级制定。师德幼儿教师有目标、有计划的自我提升，既能积极主动的参与到园区组织的教师技能提升活动，又能在平时的闲暇时间，通过网络、教师交流会等进行自我视角的反思学习，以此完善自身，让自己在定期的“星级教师”程序中可以根据实质的对应数据，进行申报鉴评、资格审查、业务考核等，最终通过“星级教师制”，成为优秀的幼儿教师。那这无疑要求着除了上述形式以外的，形式不限的园区与园区之间的教研活动组织，经济优异地区对经济落后地区的教学支持，定期支教等，实现优秀教师的结对指导，让整体的幼儿教师素质都能得以提升。
2.“区教研大组”逐级培训
在幼儿教育的一般情况下，一所幼儿园的幼儿教师不会太多。但是按照区域或者更加不同的定义范围进行幼儿教师资源整合统计，必然有不同的统计角度与统计结果。因此，依照实际的优质幼教资源整合目标，进行细致入微的指导设计，也可以灵活的对教学研讨活动进行适度创新，以此保证培训展开实质有效。如：启动一个具体的幼教资源整合活动，必须从现实情况入手，逐层优化，因势而为。经过一些已有的数据显示对比，选择以“区”为单位的幼教资源进行整合，推进幼儿教师快速结对、便捷结对，深入指导。这样，我们不仅可以实现针对成长，还从这一角度进行幼教资源的线上线下混合培训设计，促进“区”范围内的幼儿教师快速成长。
（二）发挥名园效应促进教师均衡成长
绝大多数的幼儿园在整体幼儿教学质量以及幼儿园管理水平上都与优质的幼儿园相差甚远。因此，依据这一实际现状进行园区向园区的幼教资源渗透，可以充分的发挥好示范性幼儿园的品牌教育优势，加强幼儿园与幼儿园之间的实际互动，推动一些教学资源不均衡的幼儿园在快速学习互动中实效成长。并且，以园区资源为单位进行园区间资源整合，还可以最大化实现教育公平。让相对落后的乡镇幼儿园在明确的帮扶政策下，与优质幼儿园一起携手并进，打造幼教资源整合的优质机制。如：优质幼儿园向一些乡镇幼儿园进行骨干教师输送，定期开展免费一对一教导。
亦或是指派优秀教师到教学资源相对较差的幼儿园带动相关课题研究，带动幼儿教师之间的多样合作。让教学素养不同的幼儿教师有较为优质的互动平台。
二、促进幼儿的全面成长
在对优质的幼教资源进行一定程度的资源整合培训之后，幼儿园教师在幼儿园展开相应的实践应用，需要意识到幼儿时期的教学形式，最常用也是最主要的就是游戏，我们可以借助游戏的实用性进行幼儿教育的全面渗透，以此既实现自身的教学水平完善，有在实际的实践过程完成对幼儿的全面教导，使幼儿获取优质的教学启导，综合成长。
（一）体验快乐，培养幼儿学习兴趣
“快乐”是我们在幼儿教育中最常听到的一个词汇，而要想使幼儿快乐，教师亦快乐，就需要幼儿教师在实际的培训学习后进行教学课程的实质优化，以“兴趣培养”为中心，设计具体的教学内容。即通过与快乐直接挂钩的游戏活动展开教学渗透，让学生在积极心心理建设下边学边长。例如：幼儿教师以“生活常识”教导为例，设计一个“小鸭洗澡”游戏，最大程度的让学生通过歌曲聆听激发参与欲，然后为幼儿拿出提前准备好的鸭子玩具，幼儿两人为一组，分别为10个小鸭洗澡，看哪一组的完成又快又好。渗透简单的生活卫生知识，让幼儿在真实的游戏情境中优化自身道德品质、卫生素质。
（二）潜移默化，促进幼儿全面成长
“全面成长”顾名思义，可以说是对幼儿问题意识、学习意识、管理意识、道德意识、艺术意识等方方面面的教育启导，让学生在综合性较强的教学活动中消化所学，学以致用。因此，整合优质的幼教资源完善对应的幼儿教育，在此处就可以理解为，幼儿教师在平时的幼儿教导中“以身作则”、“综合教导”，既要锻炼幼儿的体魄，又要锻炼幼儿的思想，在明确的教育活动中促进幼儿德智体美劳全满发展。以“挖掘幼教语言魅力，促进幼儿理解力提升”活动为例，幼儿教师在平时的互动教学中，重视对幼儿教育的声音把控，提问时多用升调，语感俏皮。解惑时认真正经，专注流畅。
（三）空间自由，带动幼儿主动行动
1.让幼儿成为角色游戏的主人
如上文所述，游戏是最常用的幼儿教育手段。幼儿教师在幼儿正处多动力的教学阶段，将幼儿的精力良性利用在区角游戏，可以让幼儿的个性品质合理培养。以区角游戏“老鹰抓小鸡”为例，幼儿教师在参与一些先进的培训活动后，对这一常见游戏的实践展开进行创新，让幼儿成为游戏的主人，幼儿教师不再作为单一的游戏设计者，幼儿也可以同步参与其中，如幼儿教师可以提问幼儿要是让你们设计这个游戏，那么你们会制定哪些游戏要求呢？尽量平视幼儿，听取幼儿的游戏建议，让幼儿的小小自信心，以及对应的参与感合理融入，愿意积极主动的将想法，说意见，训练自身的语言表达能力与思维能力。
2.让幼儿在游戏中关联生活
要想让幼儿切实做到学习与生活实际关联，幼儿能够在自然性与社会性融合性极强的幼儿教育活动中切实培养自身的想象、直觉、爱好、情感等内容，形成优质的客观逻辑，以及深刻的情感思维。幼儿教师就需要积极带领幼儿走出学习阵地的“教室”范围局限，让幼儿与社会亲密接触，在初初萌芽的个性思维成长中，认识自我，反思自我，且依据自己对社会的实际适应力深化自身的自我管理意识。当幼儿教师拟定某一教学主题，幼儿可以自由的对应游戏化实践灵性发展，阶梯式成长。
结语：
综上所述，在现阶段的幼儿教育中依然存在一些教育不均衡的现实问题，而造成这已问题出现的其中原因之一就是幼儿教师队伍的优质幼教资源在一定程度上就本质不均衡。因此，要想促进幼儿的基础教育全面发展，就需要从幼教资源的优质整合入手，切实做好前期规划工作，然后让优秀的幼儿教师在完善的教学课程设计中，切实做到细化教学，层次教学，专业教学。
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