亲自然,让花果间留下幼儿身影

发表时间:2020/12/31   来源:《中国教工》2020年第21期   作者:孙艳丽
[导读] 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“教师要在游戏中重视幼儿的学习品质。
        孙艳丽
        (山东省济南市济阳区实验幼儿园,济南 251400)
        摘要:《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“教师要在游戏中重视幼儿的学习品质。教师要关注幼儿在活动中表现出来的积极态度和良好行为倾向。这是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”亲自然,是生态教育下让幼儿和自然交臂的良好途径。教师带领幼儿在“花果”之间徜徉,充分感受到大自然独特的美和奥秘,体验自然的伟力。最终在各种花果之间,吸引幼儿自觉观察和探索,表达对自然的热爱。
        关键词:亲自然;花果;体验;生态教育
        《指南》中强调,要让幼儿学会在活动中表达自己的感受,让自己对生活的热爱溢于言表,从而更好激发幼儿学会自己来走进生活,走进生活中的美。幼儿在社会活动中,通过表达自己的生活感悟,更能激发其自觉走入社会生活,发现生活中的真善美。笔者在带领幼儿遨游“花果”中,将自然的菊花和石榴作为道具,呈现了丰富的教学韵味。
        一、花影童流连——爱惜芳心莫轻吐
        在《指南》中强调,教师要激发幼儿的审美趣味,在多重感官的参与中,产生对外在事物的感知和联想。在观看菊花中,幼儿感受到了其外观的美丽,教师更应该让幼儿来调动自己的多重感官,全身心投入到对菊花的欣赏中来。其中菊花的气味,就是很独特的。
(1)看白菊,美朵朵——爱将外观巧欣赏
        幼儿走进幼儿园的“白菊园”中,教师首先调动幼儿来学会仔细观察,在观察中,注意发现物体的外形、颜色,注意发现别的幼儿所没有发现的细节,在自己感悟和发现中,对物体的外形有自己的感知和理解,最终带来观察乐趣。在对白菊的观察中,教师可以出示白菊的图片,或者让幼儿来自己进行绘画,从而感悟到白菊的颜色是白色,外形特点是叶大肥厚。教师在指导幼儿看花瓣颜色的时候,要注意用各种词语来形容,如花瓣玉白。同时要启发幼儿自己联想,如联想到白皑皑的白雪,洁白的手臂等。此外教师还可以采用信息化教学,引导学生来仔细观看白菊的花蕊,如其形状还有颜色,幼儿通过观察,会看到花蕊的颜色是深黄色。此时教师还可以进行一个小游戏“花蕊爱蜜蜂”,让学生来感悟到花蕊的独特和神奇,不断让幼儿学会珍爱白菊,知道花蕊中有花心,有花粉,这些都是非常有价值的药材。
        (2)闻菊花,香盈盈——流连馥郁香如故
        在教学中,教师可以带来真花,让幼儿相互来闻一闻,此时幼儿会感受到一股扑鼻的清香,教师可以激发幼儿来产生联想,感悟白菊的魅力,从而在闻香气中体验到白菊的魅力所在。在白菊的芳香中,教师更应该让幼儿联想到生活的美好,感受到家乡白菊独特的气息之美。
        在闻白菊的活动中,教师可以采用游戏的方式,让幼儿采用“杯中花香识白菊”的活动,通过在不同的杯子中放置“白月季、白扁豆花、白玫瑰花、白菊花”在热水的浸泡下,不同的花朵就会散发不同的香气。这时候,教师再让幼儿自己来辨别,从而感受到花朵的不同香气。在幼儿的叙述中,教师可以帮助幼儿来进行一定的辨别,如白菊花的香气很淡雅,就同淡淡的茉莉。而其他的花朵的香气,如月季的芳香不持久,并且香气没有馥郁的气息。在引导幼儿来反复闻香气中,幼儿对生活的热爱之情在增长。
        (3)议白菊,益多多——馈赠生活小贡献
        让幼儿观察了白菊之美之后,也体验到了白菊的独特清香之后,教师可以指导通过提问来指导幼儿体验到白菊的用途。在对白菊的用途感悟中,让幼儿自己来走进白菊的生活价值。教师可以带来真实的道具,如白菊做成的枕头,白菊做成的菊花茶,白菊做成的菊花饼干。此外,教师还可以引导幼儿来看相应的图片,指导幼儿理解白菊的多种用途,如福田白菊可以制药,做菊花茶、菊花晶、菊花酒等。在多样的表演中,不断让幼儿来感悟到白菊的独特价值,从而激发幼儿自己来学会感悟生活中的小小的白菊,原来就像一位“功臣”。


        此外,为了深化幼儿体验,教师可以引导幼儿自己学会“演演白菊的功效”。如教师可以现场制作一个菊花的枕头,让幼儿表演“大头儿子和小头爸爸的菊花枕头梦”的故事,从而间接帮助幼儿感悟到菊花枕头的保健功效,可以帮助失眠的病人获得新的健康。在让幼儿走进白菊,走进生活的过程,更可以通过绕口令等方式来激发幼儿对白菊的价值有更多的了解。如教师编出这样的口诀“白菊美、白菊香、白菊枕头入梦乡。菊花茶、菊花晶、菊花酒中爷爷笑。”在让幼儿自己走进菊花的实际用途中,多样的方式共同促进了幼儿对美好生活的向往。
        二、果香童摘乐——且教桃李闹春风
        大自然的果实也是宝贵的教育资源。在引导幼儿摘石榴的时候,教师在活动的设置中,应恰如其分地进行引导,让幼儿有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉,引发强烈的兴趣和求知欲。幼儿有了兴趣,就会积极思维,并提出新的质疑,自觉地去解决,从而培养了创新思维的能力。在设置采摘活动时,教师把主动权交给孩子,他们可以根据自己的想法来推进,如排水、改造工具、修补工具。在这一系列的过程中,先是孩子们自我主观意识的探索,其次是有目的的观察与尝试,教师针对性的进行引导,促进幼儿的发展。
        (1)工具使用巧赋“支架”
        《指南》中指出教师应为幼儿提供丰富的材料和适宜的工具,支持幼儿在游戏过程中探索、感知。所以在活动开展之前,组织幼儿准备多种采摘石榴的工具。在后期孩子们采摘失败的时候,给幼儿提供时间,来思考需要用什么样的方法,让自己够得到石榴,而不是在孩子们遇到困难的第一时间就介入游戏,提供办法。
        另外,在孩子们先拿来小的梯子时,老师也不要直接的告诉他们梯子有点矮,而是让孩子们在自主探索的过程中,发现需要找更高一点的梯子。在活动进行时,教师不应该只是口头上的提醒幼儿注意安全,而是需要适时的介入到游戏中,引导幼儿利用爬行垫等物品,垫在地上,以达到保护自己的作用。教师应该要考虑幼儿的年龄,适当提供有效的安全防护,预测幼儿在进行攀爬中的问题所在,及时进行语言保护和实物保护。
        (2)不惧失败“巧介入”
        教师在进行科学探究时,为了更好地对幼儿进行管理和引导,教师应该以各种不同的身份参与到游戏中去。在游戏过程中,因为有了教师的参与,幼儿的积极性会有很大的提高。有了教师的参与,教师可以时时刻刻关注到游戏的进展,教师也可以时时关注到每一个幼儿的发展情况。
        在幼儿的工具断掉了之后,没有及时的以游戏者的身份参与到游戏中,应及时抓住教育契机,引导幼儿不放弃采摘,可以继续修补工具,或者重新改造工具等。也可以引导幼儿通过思考和实践经验,设计并绘画出更厉害的采摘工具。在各种活动中,教师要善于发现孩子们感兴趣的点,创设出相关的精神与物质环境,然后,放手给幼儿。让他们用自己的方式探索与观察,继而可以大胆的表达自己的想法。在整个活动中孩子们攻破一个个困难,孩子们的表现让我们欣喜和感动不已,在设计、制作工具时动手动脑,增进了孩子们的合作能力,在爬梯子时齐心协力保护摘石榴的同伴,培养了孩子们的责任意识。教师从中挖掘孩子们的兴趣,支持孩子们的行动,充分发挥他们的自主性,才能促使孩子成为主动的学习者,真正从生活课程中找寻到爱和美,更有智慧的踪迹。
        在《指南》中强调,走进自然更要学会积累知识,提高审美体验和创造能力。在观看花果、探究花果中,幼儿感受到了其外观的美丽。后期,幼儿自己还可以进行美术创作、舞台剧表演、亲子演出等活动,全身心投入到对花果的喜爱中,充满对大自然浓浓郁郁的热爱。
        
        参考文献:
[1]顾桢铧.拥抱自然,快乐探究[J].文理导航(下旬),2020, (4):93+95.
[2]刘奕婷.构建体验式亲自然课程的实践思考[J].福建教育,2020, (11):60-61.
 
姓名:孙艳丽,性别:女,民族:汉,籍贯:山东省济南市济阳区,出生年月:1981年4月,学历:本科,工作单位:济南市济阳区实验幼儿园,职称:二级教师 。主要研究方向或者从事工作: 学前教育  
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