孙艳丽
（山东省济南市济阳区实验幼儿园，济南 251400）
摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师要在游戏中重视幼儿的学习品质。教师要关注幼儿在活动中表现出来的积极态度和良好行为倾向。这是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”亲自然，是生态教育下让幼儿和自然交臂的良好途径。教师带领幼儿在“花果”之间徜徉，充分感受到大自然独特的美和奥秘，体验自然的伟力。最终在各种花果之间，吸引幼儿自觉观察和探索，表达对自然的热爱。
关键词：亲自然；花果；体验；生态教育
《指南》中强调，要让幼儿学会在活动中表达自己的感受，让自己对生活的热爱溢于言表，从而更好激发幼儿学会自己来走进生活，走进生活中的美。幼儿在社会活动中，通过表达自己的生活感悟，更能激发其自觉走入社会生活，发现生活中的真善美。笔者在带领幼儿遨游“花果”中，将自然的菊花和石榴作为道具，呈现了丰富的教学韵味。
一、花影童流连——爱惜芳心莫轻吐
在《指南》中强调，教师要激发幼儿的审美趣味，在多重感官的参与中，产生对外在事物的感知和联想。在观看菊花中，幼儿感受到了其外观的美丽，教师更应该让幼儿来调动自己的多重感官，全身心投入到对菊花的欣赏中来。其中菊花的气味，就是很独特的。
（1）看白菊，美朵朵——爱将外观巧欣赏
幼儿走进幼儿园的“白菊园”中，教师首先调动幼儿来学会仔细观察，在观察中，注意发现物体的外形、颜色，注意发现别的幼儿所没有发现的细节，在自己感悟和发现中，对物体的外形有自己的感知和理解，最终带来观察乐趣。在对白菊的观察中，教师可以出示白菊的图片，或者让幼儿来自己进行绘画，从而感悟到白菊的颜色是白色，外形特点是叶大肥厚。教师在指导幼儿看花瓣颜色的时候，要注意用各种词语来形容，如花瓣玉白。同时要启发幼儿自己联想，如联想到白皑皑的白雪，洁白的手臂等。此外教师还可以采用信息化教学，引导学生来仔细观看白菊的花蕊，如其形状还有颜色，幼儿通过观察，会看到花蕊的颜色是深黄色。此时教师还可以进行一个小游戏“花蕊爱蜜蜂”，让学生来感悟到花蕊的独特和神奇，不断让幼儿学会珍爱白菊，知道花蕊中有花心，有花粉，这些都是非常有价值的药材。
（2）闻菊花，香盈盈——流连馥郁香如故
在教学中，教师可以带来真花，让幼儿相互来闻一闻，此时幼儿会感受到一股扑鼻的清香，教师可以激发幼儿来产生联想，感悟白菊的魅力，从而在闻香气中体验到白菊的魅力所在。在白菊的芳香中，教师更应该让幼儿联想到生活的美好，感受到家乡白菊独特的气息之美。
在闻白菊的活动中，教师可以采用游戏的方式，让幼儿采用“杯中花香识白菊”的活动，通过在不同的杯子中放置“白月季、白扁豆花、白玫瑰花、白菊花”在热水的浸泡下，不同的花朵就会散发不同的香气。这时候，教师再让幼儿自己来辨别，从而感受到花朵的不同香气。在幼儿的叙述中，教师可以帮助幼儿来进行一定的辨别，如白菊花的香气很淡雅，就同淡淡的茉莉。而其他的花朵的香气，如月季的芳香不持久，并且香气没有馥郁的气息。在引导幼儿来反复闻香气中，幼儿对生活的热爱之情在增长。
（3）议白菊，益多多——馈赠生活小贡献
让幼儿观察了白菊之美之后，也体验到了白菊的独特清香之后，教师可以指导通过提问来指导幼儿体验到白菊的用途。在对白菊的用途感悟中，让幼儿自己来走进白菊的生活价值。教师可以带来真实的道具，如白菊做成的枕头，白菊做成的菊花茶，白菊做成的菊花饼干。此外，教师还可以引导幼儿来看相应的图片，指导幼儿理解白菊的多种用途，如福田白菊可以制药，做菊花茶、菊花晶、菊花酒等。在多样的表演中，不断让幼儿来感悟到白菊的独特价值，从而激发幼儿自己来学会感悟生活中的小小的白菊，原来就像一位“功臣”。
此外，为了深化幼儿体验，教师可以引导幼儿自己学会“演演白菊的功效”。如教师可以现场制作一个菊花的枕头，让幼儿表演“大头儿子和小头爸爸的菊花枕头梦”的故事，从而间接帮助幼儿感悟到菊花枕头的保健功效，可以帮助失眠的病人获得新的健康。在让幼儿走进白菊，走进生活的过程，更可以通过绕口令等方式来激发幼儿对白菊的价值有更多的了解。如教师编出这样的口诀“白菊美、白菊香、白菊枕头入梦乡。菊花茶、菊花晶、菊花酒中爷爷笑。”在让幼儿自己走进菊花的实际用途中，多样的方式共同促进了幼儿对美好生活的向往。
二、果香童摘乐——且教桃李闹春风
大自然的果实也是宝贵的教育资源。在引导幼儿摘石榴的时候，教师在活动的设置中，应恰如其分地进行引导，让幼儿有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，引发强烈的兴趣和求知欲。幼儿有了兴趣，就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了创新思维的能力。在设置采摘活动时，教师把主动权交给孩子，他们可以根据自己的想法来推进，如排水、改造工具、修补工具。在这一系列的过程中，先是孩子们自我主观意识的探索，其次是有目的的观察与尝试，教师针对性的进行引导，促进幼儿的发展。
（1）工具使用巧赋“支架”
《指南》中指出教师应为幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索、感知。所以在活动开展之前，组织幼儿准备多种采摘石榴的工具。在后期孩子们采摘失败的时候，给幼儿提供时间，来思考需要用什么样的方法，让自己够得到石榴，而不是在孩子们遇到困难的第一时间就介入游戏，提供办法。
另外，在孩子们先拿来小的梯子时，老师也不要直接的告诉他们梯子有点矮，而是让孩子们在自主探索的过程中，发现需要找更高一点的梯子。在活动进行时，教师不应该只是口头上的提醒幼儿注意安全，而是需要适时的介入到游戏中，引导幼儿利用爬行垫等物品，垫在地上，以达到保护自己的作用。教师应该要考虑幼儿的年龄，适当提供有效的安全防护，预测幼儿在进行攀爬中的问题所在，及时进行语言保护和实物保护。
（2）不惧失败“巧介入”
教师在进行科学探究时，为了更好地对幼儿进行管理和引导，教师应该以各种不同的身份参与到游戏中去。在游戏过程中，因为有了教师的参与，幼儿的积极性会有很大的提高。有了教师的参与，教师可以时时刻刻关注到游戏的进展，教师也可以时时关注到每一个幼儿的发展情况。
在幼儿的工具断掉了之后，没有及时的以游戏者的身份参与到游戏中，应及时抓住教育契机，引导幼儿不放弃采摘，可以继续修补工具，或者重新改造工具等。也可以引导幼儿通过思考和实践经验，设计并绘画出更厉害的采摘工具。在各种活动中，教师要善于发现孩子们感兴趣的点，创设出相关的精神与物质环境，然后，放手给幼儿。让他们用自己的方式探索与观察，继而可以大胆的表达自己的想法。在整个活动中孩子们攻破一个个困难，孩子们的表现让我们欣喜和感动不已，在设计、制作工具时动手动脑，增进了孩子们的合作能力，在爬梯子时齐心协力保护摘石榴的同伴，培养了孩子们的责任意识。教师从中挖掘孩子们的兴趣，支持孩子们的行动，充分发挥他们的自主性，才能促使孩子成为主动的学习者，真正从生活课程中找寻到爱和美，更有智慧的踪迹。
在《指南》中强调，走进自然更要学会积累知识，提高审美体验和创造能力。在观看花果、探究花果中，幼儿感受到了其外观的美丽。后期，幼儿自己还可以进行美术创作、舞台剧表演、亲子演出等活动，全身心投入到对花果的喜爱中，充满对大自然浓浓郁郁的热爱。
参考文献：
[1]顾桢铧.拥抱自然，快乐探究[J].文理导航(下旬),2020， (4):93+95.
[2]刘奕婷.构建体验式亲自然课程的实践思考[J].福建教育,2020， (11):60-61.
姓名：孙艳丽，性别：女，民族：汉，籍贯：山东省济南市济阳区，出生年月：1981年4月，学历：本科，工作单位：济南市济阳区实验幼儿园，职称：二级教师 。主要研究方向或者从事工作： 学前教育