李秀明
吉林省珲春市第八中学校 吉林省 珲春市 133300
摘要：社会急剧发展所产生的种种消极因素在一定程度上影响了学生的道德观念和行为习惯，也损害着学生的生命发展，使得个别学生对自己的生命生出越来越多的困惑，甚至做出轻贱生命的行为。如何才能让学生善待“生命”，更好地“生活”，身心都获得全面发展，这是对国家的挑战，对教育的挑战，更是对学科生命教育元素问题设计的巨大挑战。因此，为了学科新课程改革更好的顺应时代发展的要求，本文以“为了每一位学生的生命发展”为出发点，从学科课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面赋予生命教育必要的人文关怀。主要从化学学科生命教育渗透方法、问题设计原则及呈现方式三方面进行了综合阐述，在初中化学学科教学过程中针对初中学生的生命问题和认知误区，确定相应的生命教育问题元素。生命教育问题元素的设计应适应初中学生身心发展的特点创生出以学生发展、成长需要为核心的，富有生命色彩。
关键词：生命教育；生命教育元素
一、概念的界定
1.生命教育
生命教育的界定，大致可以分为两大类：一是广义的界定，即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。从这个角度讲，素质教育就是基于生命的教育，也可以称之为生命教育；一是狭义的界定，即针对青少年生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。近年来港台地区开展的生命教育、发达国家开展的生命健康教育都是属于后一种。因此，从狭义的生命教育出发，生命教育就是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。 本文的生命教育就是以生命教育元素为核心，以问题设计为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
2.生命教育元素
生命教育元素就是重视学生在教学中的处境和状况，在人文关怀的基础上追求生命的成长和内在质量的高品位的教学情感，为在学科教学中，让课堂成为生命交流的地方，用爱心构建民主、平等、尊重的平台，让学生在学习教材知识点的同时，通过教师引导或预设等方式，让学生受到人文的教育和力量，培养其正确的人生观、价值观，从而服务于学科教学的课堂，服务于学生的终身发展。?
3.问题设计
本文所指问题设计是以生命教育元素为指向，以学科课程实施为定位，以提升生命教育质量为着力点，对化学学科教学过程中渗透的生命教育问题进行设计的研究。
二、生命教育元素问题设计原则
新课改要求，帮助学生树立正确的生命观，提高对生命认识的意义和价值。在化学学科教学中渗透生命教育，有效的突破口就是设计生命教育的隐性问题，我通过“生命教育元素问题设计”这一微渠道为学生开拓通往生命本真的认知和探究之旅。在活动过程中总结出生命教育元素问题设计原则
1.主体性原则
在教学中，学生是认识的主体，学习的价值只有在学生主体参与探究的活动中才能体现。教师在进行生命教育问题设计时要以学生为主体，以有利于学生生命发展为目的制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。课堂教学中要引导学生主动学习，重视培养学习能力、动手实践能力和创新精神，这是发展生命教育的根本出发点和归宿。
2.合理性原则
生命教育课堂生成可分为“意料生成”和“意外生成”。
意料生成是师生在学习活动中形成的过程与结论，在教师预设的期望之内；而“意外生成”往往是不可预测的，其结果会使课堂造成两极性效果——“尴尬”或“精彩”。不论何种效果，教师都不能刻意回避或一味追求而应立足生命体验，放眼全体发展，或“放大”或“缩小”或“搁置”或“延迟”，合理把握，灵活处理，以生命价值来启迪智慧，以“生成”来促成生命的全面发展。
3.实效性原则
研究制定出的教学策略能达到发挥学生的主体性，有效地促进学生的全面发展目的。在教学方式的改革中，不管采取什么样的方式方法，都应有利于激发学生的学习兴趣和能力培养，提高教学质量为目标，避免搞形式主义、搞花样，努力做到使大多数学生的生命价值观得到培养和提高。
三、生命教育元素问题呈现方式
1.创设情境呈现情境化的生命教育元素问题
生命教育问题情境化是站在课程目标的层次给化学教学的定位。从提升学科核心素养的角度考虑，那就是站在教育目的高度上给生命教育提出的要求。所以要实现生命教育品质化发展，就要从学生所面临的社会环境和所处的生活情境方面进行全面思考。当下，学生处在复杂多变的社会和生活的实际情境中，需要解决的生命问题都在一定的背景下发生，所以要想培养出来的学生能灵活自如的应对一切有关生命的困惑和问题，具备处理一切矛盾的关键能力，就要在化学课堂教学活动中创设情境，让学生在一个个真实的情景中分析化学问题，在复杂的条件中思考化学问题，在多变的情景干扰中解决生命教育问题。
2.科学探究呈现整体化的生命教育元素问题
科学探究是初中化学课程实施过程的必然要求。学生的学习一直是一个灵动的过程，这个过程彰显出学生生命智能的发展和变化，学生会从一个最近发展区以一个智能生长点为跳板步入一个新的思维成长区。这种跃迁得以顺利实现的前提就是教师要为学生的思考反应加入恰当的思维催化剂，为学生的知识生成提供有力的支撑框架，简单的说教师教学设计要基于整体性的生命教育元素问题群，用一个个问题活动节点勾画出整体化的探究过程。这样学生在课堂中才能演绎出灵动的，曲折的，生命成长乐曲。
3.家庭实验呈现生活化的生命教育元素问题
家庭小实验是初中化学课程内容中重要的组成部分。家庭小实验本身具有趣味性和生活化特点，结合此特点，我们在实施生命教育的过程中就可以尝试用家庭实验创设生活化的教育问题的情景，让孩子们在生活中感知化学无处不在的同时认知生命存在的意义，学会享受生命存在带给我们的情感体验和心灵共鸣。
通过寻找教学教材中的情感因素或支点，多种教学手段来调动激起学生学习的兴趣或求知欲，使学生从学习的课堂内容中受到感情的熏陶感化，使之学习更轻松快乐，创设个性化的优质课堂促进学生合作意识和能力的培养，有助于培养学生兴趣，创设生动有趣的情景，让学生在不知不觉中主动探索知识，激发学习兴趣，感受化学学习的乐趣，提高学习化学的积极性。在全面开展生命教育的今天，作为一名合格的初中化学教师，不仅要立足于自身的教学研究和实践，还应当积极投身到生命教育的洪流中去， 在日常的教育实践中把它们有机地结合起来，在传授和培养学生学科知识与能力的同时，对学生渗透生命教育，因为生命教育既是一切教育的起点，同时还是教育的最高追求。生命教育是一种全面关照生命多层次的人本教育。它不仅教会学生珍爱生命，更要启发学生完整理解生命的意义，积极创造生命的价值。
生命教育元素问题设计研究是旨在帮助学生感知生命、尊重生命、热爱生命、珍惜生命，提高生存技能和学习策略，进而提升生命质量的一种教育活动。 基于此，我们要努力实现“基于学生体验的生命教育元素问题”的内容组合；关注学生主动参与，体现从“灌输”转向“对话”的操作原则。努力实现学科教学这样的美好图景：课堂是生命活动的历程；课堂是社会交往的舞台；课堂是文化生活的沃土；课堂是精神生活的空间，从而使学生学会思考、精神成人。所以，我们的生命教育问题设计，关注的重心是关注掌握知识的人，关注他们的生活，而不是物化的教学目标、知识达成或利益实现。
参考文献：
[1]洪瑾.融生命教育元素于探究实践中[J].上海教育,2007(11):54-55.