邓胜浠
四川省泸州高级中学校 四川 泸州 646000
摘要：对分课堂作为高中物理应用的新型教学理念，需要明确基本的教学原则，立足物理教学实际，将对分课堂这一模式有效融入高中物理课程之中，培养学生自主的学习习惯。对分课堂这一教学模式不断的推广，促使物理教学取得进一步的发展，这对学生自主解决高中物理问题带来重大启发作用。
关键词：高中物理；教学模式；对分课堂；应用
前言:物理学科是实验性很强的一门学科。对分课堂的应用，进一步激发学生学习物理的兴趣，有效促进物理应用的准确性，保障物理教学质量得以提升。本文就此探讨对分课堂的内涵与教学价值，在高中物理教学中的具体运用策略。其优势主要表现在物理应用中哪些地方，来简化教师课堂讲解量的问题，从而提高学生自主应用效率和正确率。
一、对分课堂在高中物理概念及其意义
1对分课堂应用主要是通过把课堂时间对半分，一部分时间用于物理教师讲解问题上，一部分时间用于学生自主学习，把学生自主学习时间与具体物理问题加以整合的思想概念。在不压缩教师理论指导的情况下，从而发挥学生的主观能动性。对分课堂把物理研究最基本的对象优化。一方面把教师对物理问题结论与条件讲解的时间提炼，推动教学活动流程快速地的开展，另一方面教师给与学生更多的时间去自主考究布置的课堂任务，让学生在课堂上，把课堂理论讲解问题主动直观的呈现出来，对展开自主学习推动具有重要的意义。对分课堂应用思想作为目前物理教学中最为新型的教学方法，让学生自主掌握与理解物理问题的实质。对分课堂的的构建，能够给高中物理教学带来积极的作用。
2对分课堂对高中物理教学的意义
2.1增强学生积极性。对分课堂教学有益于掌握学生的实际情况，发挥自身的重大作用，把握物理知识，开展小组，增强学生在自主探讨下，调动对课堂参与的积极性，对学生实践的培养。传统的教学模式转变把抽象、枯燥无味的教材内容生动形象化，提升课堂教学的效率，会对学生产生重大的感染力，提升课堂的教学效率。除此之外，对分课堂教学，帮助学生增强信心，因为学习高中物理理解能力不同学生的物理运用也大径不同。为此,要更加注意在教学中使用分层次教学, 引导学生掌握适合自己自主学习方法。同时还可以为学生创造条件，让学生们通过高中物理比赛途径发挥所长，参与教学活动中培养学习自信。
2.2简化教学，强化师生课堂互动。对分课堂要求物理教师对高中物理教学课本内容实现简化，发挥真实可靠的高中物理课程价值。在大环境下高中物理教育覆盖的知识面复杂且广,专业的教学模式精简了不必要的内容，教学讲解流程的精简，教学内容更加具有针对性。在实施对分课堂的过程中，学生的自主学习环节，能够满足学生的真正的需求，并给他们带来自信与学习激情。根据高中物理教育训练来看,很多时候存在老师讲解理论知识，未给予学生更多客观能动性，通过对分课堂，增加推动了师生互动，激发学生全程参与到课堂的积极性提升，营造和谐氛围使之变成一个有利于高中物理发展的课堂环境，促使高中物理教育全面发展。
2.3推动物理教学，深化课程改革。课程改革深化推进不光改进了教师的教育理念，也从根本上推动教学方式的创新，对于目前高中物理的开展给予重要的意义。高中物理开放式教育理念，以学为本、培养学生学科核心素养，实践铸造真理的理念形成，不再像传统的因材施教教育模式。对分课堂给学生一半课堂自主学习时间，及时的根据需要而进行自我调整，可以开展自主兴趣班，在自主学习过程中，学生的兴趣得以提升，培养自主解决问题的能力，物理素质层面上也符合学科核心要求。“对分课堂”这一教育工作的重要思想有助于学生提前积累实践经验更顺利走进社会。
因此，对分课堂融合了课程改革的相关理念要求，有助于推动课程改革的深化，开展多种形式的教学活动，培养学生综合素质，提高学生的眼界。
二、构建高中物理对分课堂的具体措施
1重构教学流程重构教学流程，实现课堂对分实现课堂对分对分课堂的构建，在表面上体现的是课堂时间的重新分配，但是实质内涵是教学流程的重构。以往的教学流程就是教师讲解，从理论知识讲解到具体案例，要在这样的流程中让学生学习，必然要实现教学流程重构。所以，在实施对分课堂的时候，就需要教师从教学设计的阶段切入，对教学流程实现重构，将其穿插于整个课堂当中。
1.1增加导入思考环节。
在课堂教学中，可以在课前5分钟设置一个导入思考的环节，教师事先准备一些物理趣味问题，最好以生活中的物理现象为例，将其编辑为情境素材，在课前导入让学生自主观看素材，进行思考讨论。如此一来，这部分时间既实现了学生自学，同时也为教学打下了基础。
1.2设置自主学习环节。
对分课堂强调学生的自主学习，那么在教学流程的设计上，自然也需要设计学生的自主学习环节。具体来讲，不少学生没有预习的习惯，因此在教师正式讲解理论知识前，可以拿出5分钟时间给学生进行预习，让学生先对课本上的理论知识有基本了解，使后续的课堂讲解更加顺畅。
1.3设置课堂练习环节。
在课堂上，练习实践不可缺少，这是让学生掌握物理知识的关键环节。一般来讲，练习实践应该在讲解理论知识之后进行，时间以10分钟为宜。通过以上三个环节的设计，导入思考5分钟、自主预习5分钟、练习实践10分钟，一堂课的20分钟已经分配给学生了，教师的讲解占20分钟，再留出5分钟总结评价，如此一来就有效实现了课堂对分，让教学活动有所创新。
2以学案导学，实现课堂导学
学案导学教学快速推进自主学习习惯进程,塑造一个更加生动形象的学习环境,更快速了解教学知识,有趣多种动态呈现教学特点，这对于学生的思维开阔有很大的启发作用.加强对学生的想象空间与创造积极性。
对于导学案的设计，导入一些内容精简，时长短，形式新颖的教学内容与形式，通过思维导图的形式来引导学生发现物理兴趣，培养学生在导学案的驱动下展开自主学习，提高他们分析思考问题的能力。学生完成自主学习后，教师可以先检验学生的自主学习成果，然后对光的干涉理论知识予以讲解。这样一来，教师就可以加快讲解速度，在短时间内完成教学。
3基于翻转理念，实现课堂对分
重新设计教学流程、增加多个学生学习的环节之外，还可以基于翻转理念，实现对分课堂构建。所谓的翻转理念，指的是翻转课堂理念，就是翻转课堂上的师生角色和教学关系，让课堂成为学生的学习空间，弱化教师的角色，给予学生有更多的自主学习空间。所以，基于翻转理念，教与学只进行一半的颠倒，符合了对分课堂的要求。翻转课堂是以微课为基础展开，就需要以微课来实施教学，设计对应的物理微课，时长一般控制在10分钟内，将小节知识点集中展现。比如教学“光的折射”这一小节时，设计相应微课，将其引入课堂，学生观看微课自主学习，了解光折射的相关概念与物理原理，教师在黑板上写下实践练习问题，等学生观看完后，就让学生完成这些练习。
总结
对分课堂，以培养学生的自主学习为主，是学生物理实验自主训练形成的重要手段，提升学生的领会能力。在《物理课程标准》的基本理念中明确指出：开展灵活的教学活动，教师要善于诱发学生的学习兴趣，提高学生学习物理的积极性，要充分利用高中物理课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，引发学生的思考，从而激发学生提升自身的综合素质，鼓励学生自主创造性。
参考文献
【1】李运珍；高中物理“对分课堂”教学模式应用探究中学[J].教学参考，2020（04）
【2】李影；翻转课堂模式及其在初中物理教学中的应用分析[J].读与写(教师)，2019（07）